| 标题 | 韩国留学生汉语口语课堂会话修正功能研究 |
| 范文 | 刘佳音 彭爽 [摘要]基于自建小型语料库来探讨韩国留学生汉语口语课堂会话修正的主要功能，即反映师生双方对客观世界和主观世界认知的概念功能；明示师生双方的交际意图，体现其修正与被修正关系的人际功能；扩展会话序列，完善会话结构的语篇功能，其目的在于为汉语二语教师课堂教学提供有益的参考。 [关键词]韩国留学生；汉语口语课堂；会话修正；功能 [中图分类号]G6489[文献标识码]A[文章编号]1002-2007（2018）01-0064-04 [收稿日期]2017-01-08 [基金项目]2017年吉林省高校科研与社科“十三五”科研规划项目《国际汉语教师课堂话语标记的语用功能研究》，项目编号：JJKH20170946SK。 [作者简介]1.刘佳音，女，东北师范大学中国语言文学博士后流动站在站博士后，东北师范大学国际汉学院讲师，研究方向为对外汉语教学；2.彭爽，男，东北师范大学文学院教授，文学博士，博士生导师，研究方向为句法语义学、对外汉语教学。（长春130024） 自1977年谢格洛夫·杰佛逊与萨克斯（Schegloff，E.A.，Jefferson，G.，Sacks）等人在世界语言研究顶级刊物《语言》（Language）发表会话修正研究的经典文章《会话中修正结构的自我修正优先》（《The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation》）以来，国内外学者们从多个视角对会话修正现象展开了热烈的讨论，而专门以某一国别留学生为研究对象，对其在汉语口语课堂上的会话修正功能进行探讨的文章则不多见。本文尝试在英国著名语言学家韩礼德（Michael Halliday）提出的语言三大纯理功能的框架下对韩国留学生汉语口语课堂会话修正的功能进行探讨，目的在于为汉语二语教师的课堂教学提供有益参考。 刘运同（2007）提出，作为社会学派别之一的会话分析，在研究中把会话或者人们的各式交谈当作一种社会活动。研究交际者如何通过语言一步一步地来实现自己的目的，完成他们特定的社会活动，其研究对象和方法体现出如下特点：语言和交际活动是密不可分的，对语言的研究离不开对交际活动的分析。[1]（107）因此，我们需要将汉语口语课堂中的师生会话作为一种典型的交际活动来探寻其主要功能。胡壮麟提出，纯理功能是指有关语言的抽象功能，要按照意义的主要方式解释语言，具体说来，在语言用途中所固有的意义潜势的领域至少包括三个方面：（1）语言作为对主客观世界的事物和过程的反映，具有概念意义；（2）语言是做事的手段，是动作，它与说话人在一定的会话场合下所接受的角色和所持态度有关，因而具有交际意义；（3）说话人既是一个思考者，又是一个动作者，但围绕反映和动作这两个中心，还需要一个能使有关系统生成话语的纯理功能，即话语功能，语言正是凭借这种功能与一定的情景和上下文联系。[2]（25） 本研究基于自建小型语料库，语料来自东北师范大学国际汉学院汉语二语口语课堂专职教师的30节随堂录像，我们选取了其中全部由韩国留学生组成的班级对其录像进行了转写，转写语料共计20余万字，建立了一个汉语二语口语课堂教师与韩国留学生会话的小型语料库，并对语料库中的会话修正片段进行了人工标注，得到阻碍源在韩国留学生的会话修正片段共计508例。通过对自建小型语料库的分析我们发现，韩国留学生汉语口语课堂会话修正的主要功能有三点：（1）反映师生双方对客观世界和主观世界认知的概念功能；（2）明示师生双方交际意图，体现其修正与被修正关系的人际功能；（3）扩展会话序列，完善会话结构的语篇功能。 一、反映师生双方对客观世界和主观世界认知的概念功能概念功能指的是人们用语言来表达对现实世界（包括人的内心世界）的认知，是对存在于客观世界和主观世界的过程与事物的反映。韩国留学生汉语口语课堂会话修正的概念功能主要体现在汉语二语教师与韩国留学生双方通过形式协商与意义协商的方式对其言语输出及其在课堂这一典型机构性语境中与汉民族文化背景下产生的各种问题进行的互动性修改和对双方交流的内容与方式的调整。我们来看几个例子： ① T：对，你做过什么工作呢？ S：呃——照顾小孩子。 T：照顾小孩子，是幼儿园的老师是么？ S：呃——不只是，他们放假来玩的。 T：哦，放假來玩的是吧。 在例①中，师生双方就学生从事过的工作问题展开了讨论。学生话语中的“照顾小孩子”成为了阻碍源，教师在下一话轮重复这一阻碍源并启动了修正，学生在第四话轮执行了该修正。我们认为，这是一例师生双方通过意义协商的方式对学生话语中的阻碍源进行的互动性调整。师生双方由于对学生从事的工作在认知方面存在差异导致了修正的产生，而此例修正也恰恰体现了其概念功能，是师生双方用语言来表达对现实世界认知的反映。 ② T：对了！好，上身，来， S：上身穿着穿着一件一件淡色的衬衫， T：蓝色。 S：蓝色的衬衫。 T：对吗？ S：对。 在例②中，汉语二语教师针对韩国留学生言语输出中的阻碍源“淡色”在阻碍源后话轮直接进行了修正。这是由于师生双方在衬衫颜色方面的认知导致的阻碍源，是对存在于客观世界的事物的反映，是通过意义协商的方式体现的修正的概念功能。 ③ T：呃，祝英台长得怎么样？ S：不仅聪明而且漂亮。 T：嗯，还可以怎么说？又—— S：又聪明又漂亮。 T：很好。还有呢？ S：既聪明又漂亮。 T：对了。 在例③中，汉语二语教师与汉语二语学习者通过形式协商的方式对“不仅聪明而且漂亮”这一阻碍源进行了两次修正，是对存在于主观世界的祝英台形象的反映，也是其概念功能的体现。 ④ T：这句话用“被”怎么说？ S：桌子被XXX拿走了。 T：拿走了可以，啊，也可以说“搬”，对不对？ 在例④中，汉语二语教师针对韩国留学生话语中的动词“拿”用重复阻碍源的方式启动了修正，并直接修正为“搬”。这一例修正也充分体现了其概念功能，是通过形式协商的方式对存在于主观世界的事物过程的反映。 通过上述分析我们发现：师生双方的认知冲突及语言能力上的差异激发了上述问题的产生。因此，我们认为，认知冲突和语言能力差异是导致修正产生的根本动因，而师生双方通过形式协商与意义协商的方式不断调整这种冲突与差异，在此过程中，学生的语言学习能力及二语习得能力都得到了发展，而修正的概念功能在这一过程中也得到了充分的体现。 二、明示师生双方交际意图，体现其修正与被修正关系的人际功能人际功能指的是人们用语言来表达身份、地位、态度、动机和对事物的推断、参加社会活动、建立和保持人际关系等功能，是一种做事的手段，也是人与人之间关系的反映。姚双云（2012）认为，言语交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示——推理过程。明示和推理是交际过程中的两个方面：从说话人的角度来看，交际是一种明示过程，即把信息意图明白地展现出来；而从受话人的角度来看，交际是一个推理过程，推理就是根据说话人的明示语言行为，结合语境假设以及语境效果，获得说话人交际意图的过程。[3]（49）汉语作为第二语言学习者课堂会话修正的人际功能主要体现在教师将修正作为一种有效的教学策略来实现言语交际的明示——推理过程。在此过程中，学生获得了言语交际能力，教师的教学目标也得以实现，教学任务顺利完成，在课堂这一特定语境下，师生双方修正者与被修正者的关系得到了体现。[4]（151）我们来看下面的例子： ⑤ T：然后这个孩子的样子，说一说。 S：呃这个， T：男孩—— S：他的名字是王东。 T：他叫王东，今年—— S：四岁半了， T：大概—— ST：大概一米二多一点。 S：他的，他的， T：妈妈有他的照片吗？ S：[没有]。 T：[没有]，妈妈告诉警察，孩子—— S：大眼， ST：大眼睛，白皮肤。 S：他穿着， ST：上身穿着黄毛衣，下身穿着咖啡色的裤子。 S：（3s）头上， T：脚上，脚上，[C]-foot-[C]，脚上， S：脚上穿着运动鞋，头上戴着蓝色的帽子。 在此例中，师生双方在讨论走失的男孩的情况，教师三次直接修正了学生言语中的阻碍源，学生在教师的引导下完成了对走失的男孩的描述。在这一言语交际过程中，信息意图通过修正得以实现，修正的过程就是一个明示——推理的过程，修正的人际功能也在这一过程中得到实现，学生在此过程中言语能力得到了提高，教师与学生之间修正与被修正的关系也得到了体现。我们再来看一例修正实例： ⑥ S：瑞贝卡也看见大卫了，因为大卫手里呃⊙▼ T：▲举，举着 S：（==）举着一个——▼ T：▲一张，一张 S：一张一张白纸，上面写着瑞贝卡的名字。 T：好，xxx。 在例⑥中，教师两次直接修正了学生言语输出中的阻碍源，学生在教师的引导下最终输出了正确的言语表达形式。信息意图与交际意图通过两次修正过程得以实现，教师的教学任务顺利完成；学生也输出了完整的信息，人际功能也得到了体现。 三、扩展会话序列，完善会话结构的语篇功能语篇功能指的是人们用各种语言手段组织语篇信息，使其成为一个连贯的语篇，同时表明一条信息与其他信息的关系的功能。韩国留学生汉语口语课堂会话修正的语篇功能主要体现在扩展会话序列和句法结构的双重目的。于国栋（2008）认为，言谈应对的任何成分都可能引发话语修正的发起，因为修正的发起是针对其前面的话轮出现的，所以它在本质上是对前面相邻对的扩展，而其本身也是“问题——回答”这类相邻对的前件，它的出现必然会要求有一个合适的后件出现，这样就超越了最小后扩展的范围，成为了非最小后扩展。[5]（107）例如： ⑦ T：好，谢谢。四个小组都做得非常认真，很好，下边我们总结一下。这是大家找出来的问题，菜品的方面，餐具的方面，用餐环境方面，还有服务方面。下边我们在这里面找一些关键的词。第一和第二里面找你们对中餐有什么希望和要求。你们希望中国菜是什么样的，找三个词或者是四个词。第一有什么？比如说你们觉得食品不够安全，那你们希望中国菜怎么样？ S：安全。 T：安全，好，还有吗？再找。 S：干净卫生。 T：干净卫生，还有吗？比如说，他们说高温把营养都破坏了，那你们希望中国菜什么样？有—— ST：营养。 T：很好。安全、卫生、营养，是我们对菜的要求，那下边看对饭店我们有什么要求和希望？ 在例⑦中，教师两次启动修正，学生在教师的引导下，最终输出了“安全、卫生、營养，是我们对菜的要求”这一与教师期待相符合的语言形式。这一会话序列通过教师的两次修正得到了扩展，成为了非最小后扩展。学生的言语能力也得到了提高，修正的语篇功能得以体现。 ⑧ T：啊，有点乱七八糟，我们再试试，啊，把——一个东西是什么？ S：箱子里的钱。 T：和——一个东西是什么？ S：[一支]， T：[一支][价值很高的喇叭] S：[价值很高的喇叭] T：放在什么盒子里？ S：[特意准备] T：[特意准备][好的盒子里] S：[好的盒子里]。 在例⑧中，教师针对学生话语中的阻碍源进行了两次直接修正，该修正使师生会话序列得到了扩展，会话结构更加完整，学生在教师引导下输出了正确的语言形式，师生双方的交际意图得到了清晰明确的表达。我们认为，这是修正语篇功能的一个重要体现，即扩展会话序列功能。 通过上述分析，我们发现，会话修正在会话序列的扩展和句法结构的完善方面确实起到了重要作用。在会话序列方面，修正使会话结构更加完整，内容更加充实，交际意图得到了清晰、明确的表达，而此过程也增加了学生的可理解性输入与输出，推动了其言语表达能力的发展与提高；在句法结构方面，修正也起到了补充、扩展和完善等作用，修正策略的实施，为扩充句法结构提供了可能。这一过程体现了交际活动与语法的关系。对修正和语法关系的研究表明，如果从社会交际的角度来看待修正，修正不仅仅是利用一种语言所提供的可能性来解决交际中出现的各种问题，它同时还是交际者为了特定的交际需要而采取的一种创造性的方法，这种方法打破了语法的局限，使交际者能够在一个话轮结束之前来传达复杂的内容。韩国留学生通过这种创造性的方法获得了语法方面的可理解性输入与输出，从而塑造了其自身语言能力发展的轨迹。 我们经研究发现，韩国留学生汉语口语课堂会话修正的三点功能并不是孤立存在于某一修正片段中的，一个修正片段可能是两种甚至三种功能的共同体现，在一个修正片段中，三种功能并无主次之分，这与韩礼德的观点不谋而合。韩礼德认为，心理语言学重视语言的概念功能，社会语言学强调语言的人际功能，但他本人则坚持三种功能的一体化，强调三位一体，不分主次。韩礼德重视语言学与教学的关系，而我们将韩国留学生汉语口语课堂会话修正功能的研究置于功能主义语言学的视角下展开，也是将语言学与教学紧密结合的重要体现。 参考文献： [1]刘运同：《会话分析概要》，上海：学林出版社，2007年。 [2]胡壮麟：《韩礼德的语言观》，《外语教学与研究》，1984年。 [3]姚双云：《自然口语中的关联标记研究》，北京：中国社会科学出版社，2012年。 [4]于國栋：《会话分析》，上海：上海外语教育出版社，2008年。 [5]刘佳音：《汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究》，吉林大学博士学位论文，2016年。 [责任编辑全华民] |
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