| 标题 | 思想政治教育本科专业学生专业认同问题研究 |
| 范文 | 摘 要 思想政治教育本科专业学生专业认同是指所学专业为思想政治教育的本科学生在对所学专业有所认知与了解的基础上，对思想政治教育专业所产生的接受与认可，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。本文以H大学思想政治教育本科专业学生为例，总结了思想政治教育本科专业学生专业认同的现状与特点、归纳了目前存在主要问题并分析了其产生的主要原因，为提升思想政治教育本科专业学生专业认同提供依据。 关键词 思想政治教育 专业认同 原因分析 基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助。 作者简介：单泽宇，浙江大学马克思主义学院马克思主义中国化研究专业2016级硕士研究生。 中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.394 一、思想政治教育本科专业学生专业认同的基本内涵 研究探讨思想政治教育本科专业学生专业认同的基本内涵，需要先对专业认同的基本内涵进行分析与描述。 围绕认同这一心理学术语展开的论述，最早可以追溯至西方心理学家弗洛伊德。他认为，认同是个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程①。在《社会心理学词典》一书中，针对认同，所给出的定义为：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程②。 结合前人的分析与探讨，在本研究中，笔者将认同定义为主体对客体在认知、了解的前提之下，所产生的接受与认可，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。 通过对认同的内涵展开分析，可以得出，专业认同即学生在对所学专业有所认知与了解的基础上，对其所学专业所产生的接受与认可，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。 因此，思想政治教育本科专业学生专业认同的定义即所学专业为思想政治教育的本科学生在对所学专业有所认知与了解的基础上，对思想政治教育专业所产生的接受与认可，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。 二、H大学思想政治教育本科专业学生专业认同的基本情况 本研究采用西南大学秦攀博所编制的《大学生专业认同问卷》作为研究工具，该问卷信效度良好，内部一致性系数a系数为0.916。研究对象为H大学思想政治教育专业大一至大四的本科生。主要采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计与分析。 本研究共计发放问卷100份，回收问卷100份，回收率100%。其中有效问卷100份，占总问卷的100%。 问卷主要由以下两部分构成：第一部分为基本情况，主要包括了性别、年级、志愿选择情况、专业就业前景、学习条件、学习成绩这6道题目；第二部分则是由秦攀博编制的大学生专业认同问卷，他将专业认同划分为认知性、情感性、行为性以及适切性四个维度。问卷中的1至5题，反映的是认知性专业认同，即对专业基本情况的了解程度。情感性专业认同反映的是学生对专业的情感喜好程度，在问卷的6至13题得到体现。行为性专业认同则在此问卷的14至19题得到体现，它反映的是学生对专业的行为表现。反映学生对专业与自身的匹配程度的适切性专业认同则体现在问卷的20至23题。 以下是被试的总体分布情况： 表1：被试总体分布情况表 并且，为了得出思想政治教育本科专业学生专业认同的总体情况，笔者对参与本次调查的100名H大学思想政治教育本科专业学生的专业认同情况及其各个维度的平均值和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果详见下表： 表2：H大学思想政治教育本科专业学生专业认同总体情况表 从上面的表格可以看出，H大学思想政治教育本科专业学生专业认同的总分平均值为3.2661，略微大于中等临界值3分，从而得知H大学思想政治教育本科专业学生的专业认同总体处于中等水平。在专业认同的四个维度中，认知性专业认同>情感性专业认同>行为性专业认同>适切性专业认同，且得分均略高于中等临界值。其中，认知性专业认同得分最高，表明学生对思想政治教育专业的基本情况均有所了解，为专业认同的产生与加强奠定了基础。适切性专业认同得分最低，与中等临界值非常接近，表明学生对思想政治教育专业与自身的匹配程度还存在较大的怀疑与担忧，还需要进一步提高思想政治教育专业与学生自身的匹配程度。 此外，在本次接受调查的100人中，共计39名学生为自主选择思想政治教育专业。其中，大一人数最多，足有16人，大二9人，大三8人，大四6人，呈现出逐年递增的良好趋势。并且，大一学生在行为性和适切性两个维度中的得分均为四个年级最高。 笔者认为，出现这般可喜趋势的原因主要有以下两点：第一，具有思想政治教育专业学科背景的习近平总书记执政以来，大力弘扬社会主义核心价值观的做法取得了初步成效。第二，H大学马克思主义学院自建院以来，立足专业，彰顯特色，在学科建设、师资队伍、学习条件等方面都取得了巨大进展，学院的人才培养和社会声誉也日渐扩大。 三、思想政治教育本科专业学生专业认同的主要问题 （一）专业认同随着年级先升后降，大四学生专业认同最低 大一至大三，随着年级的增长，对专业学习的愈发深入，专业认同的各个维度与总分在总体上都呈现出上升的良好趋势。其中，以总分为例，大一、大二、大三三个年级的得分情况为3.27、3.28及3.44。显然，在经过了前面两年的学习的积淀，在大三的时候学生们的专业认同水平实现了很大的提高。 但是，值得关注的是，大四年级的学生，不论是在总分还是四个维度上都骤然降到了最低点，专业认同水平为四个年级最低。这里仍然以总分为例，大四学生的专业认同总分仅为3.06，和中等临界值相差无几。这类情况的出现，需要引起足够的重视与深入的探讨。 （二）有转专业意愿的学生专业认同较低 在本次调查中，存在换专业想法的学生为49人，将近总人数的一半。他们在认知性专业认同方面的水平并不算低，得分显示高于3.5，与没有转专业意愿的学生的得分也相差不大，说明他们是在对专业进行较为充分的了解之后才产生了换专业的念头。这也说明他们不喜欢或者认为自己不适合学习思想政治教育专业，因此，他们在情感性、行为性、适切性三个维度的专业认同得分均低于或接近于中等临界值，专业认同的总体水平也不高，仅仅徘徊在3分左右。 （三）认为专业为冷门专业的学生专业认同较低 在参加本次调查研究的学生之中，共有59人认为思想政治教育专业是冷门专业，约占总人数的60%。并且，他们在专业认同的各个维度及总分情况都不尽如人意，都仅是与中等临界值3分相近，且明显低于认为思想政治教育专业为热门专业或一般专业的学生。 在情感性专业认同方面最能体现这一情况，认为思想政治教育专业为热门专业的学生在这项上的分值高达4.38，而认为其为冷门专业的学生只有2.98分，两者的差距非常显著。 （四）认为专业学习条件较差的学生专业认同较低 学生对专业学习条件的判断也对其专业认同水平产生不可忽视的影响。根据数据显示，认为专业学习条件较好、一般和较差的学生在情感性专业认同上存在显著差异，得分分别为3.70、3.09及1.92。认为专业学习条件较差的学生的情感性专业认同之低，足以让我们对专业学习条件的营造起到充分的重视与严肃的思考。 此外，认为专业学习条件一般及较差的学生共计61人，所占比例极大，高达61%，并且，这部分同学的专业认同水平也较低。认为专业学习条件一般的学生对思想政治教育专业的专业认同总分仅为3.13，而认为专业学习条件较差的学生的专业认同总分则为2.45，离中等临界值3分都有很大一段距离。 四、思想政治教育本科专业学生专业认同存在问题的原因分析 通过对问卷数据和访谈资料进行总结与分析，笔者初步将H大学思想政治教育本科专业学生专业认同存在问题的原因进行了罗列： （一）年级差异导致专业认同水平不同 根据本次研究结果显示，H大学思想政治教育本科专业四个年级的学生专业认同水平由高到低依次为大三>大二>大一>大四。 大一新生，初入校园，本身就对大学里的专业学习充满着好奇，再加上学院方面从大一学生入学伊始，便会有计划的对其进行一系列的专业教育，帮助学生，尤其是部分接受调剂的学生调整心态，激发其专业兴趣，使其逐渐萌生专业归属感与专业自豪感。 至于大二的学生，在接受了一学年的专业教育之后，和入学之初相比，对所学专业形成了更为深刻全面的认识。由于老师的正面教育与积极引导，大二年级学生在对专业的喜好程度方面得到了较为明显的提升。因此，和大一年级学生相比较，具备更高的专业认同水平。 对于大三的学生，接受了长达两年的专业学习的熏陶与洗礼，初步培养出一定的专业视角，能够从专业角度出发分析所遇见的问题。同时，大三的学生更是对专业的就业形势有了更加清晰的认识，给自己制定的规划与目标也更为明确，并且也能够将计划付诸于行动。因此，大三年级学生的行为性专业认同是比较高的。另外，决定读研深造的学生，在专业课的学习与备考过程中，必然更加投入其中，对专业的认识也会更加的丰富与充实。因此，大三年级学生的认知性专业认同水平是四个年级中最高的。 对于大四的学生，选择就业的同学，会遭遇考公务员极少有可以报考的职位，其他用人单位也较少明确表示要招录思想政治教育专业的本科应届生的窘境，而选择考研的同学也未必能够全部金榜题名。因此，在巨大的压力之下，极有可能对所学专业产生较为强烈的不满之情，从而出现大四年级学生在情感性、行为性、适切性及专业认同总体水平均为四个年级最低的情况。 （二）专业认知不足导致专业认同水平不高 对所学专业是否具备较为全面详细的认知是影响专业认同水平的一个重要因素。认知是产生认同的一个基础与前提，而许多学生在进行专业选择时，并未对专业的课程设置，就业方向等诸多具体内容进行考察。在对专业只有一个模糊不清的认识的情况下，就冒然选择了一个可能并不适合自己甚至自己心里并不认可的专业。直到进入大学，开始专业学习之后，才发现现实并非自己想象的那样美好，从而产生消极情绪。根据调查显示，竟有不少当初是自主选择本专业的学生存在着转专业的想法，跨专业考研的念头也普遍存在于准备考研的同学之中。这些情况都将影响专业认同程度的进一步提高。 （三）专业就业前景带来的影响 从数据分析结果来看，在参与本次调查的H大学思想政治教育本科专业学生之中，认为所学专业为热门专业的学生，不论是在总分，还是在各个维度上的专业认同水平都远远高于认为所学专业为一般或冷门专业的学生。这说明当学生认为自己所学专业为热门专业时，会拥有更加浓厚的学习兴趣与更为强劲的学习动力。同时，热门专业也会在一定程度上使学生产生或多或少的安全感，因为学生明白，只要自己努力学习专业知识，掌握良好的专业技能，未来自己取得较好的工作的机率就越大，从而促使学生自发的投入到专业知识的学习中去，专业认同水平自然也就呈现出一个比较高的水平。 并且，认为所学专业为冷门专业的学生在认知性专业认同方面还要略微高于认为所学专业为一般专业的学生。这也从侧面反映出了学生集中的焦点都在热门专业，而对一般专业与冷门专业的认知与关注是非常不足的。 而在情感性、行为性、适切性这三个维度中，认为所学专业为冷门专业的学生的得分或是刚好勉强达到中等水平，或者低于中等水平。这也表明了，若学生认为自己所学为冷门专业，则内心可能会产生一些受挫甚至抗拒的心理，从而无法较好的接纳与认可自己的专业，导致专业认同水平不是非常理想。 因此，从就业需求的角度出发，一个专业是否为热门专业，显然对学生的专业认同水平存在著重要影响。 （四）專业学习条件造成的影响 专业学习条件主要涵盖了师生关系、师资力量、教学方法、课程安排、教学设备等方面的要素。当学校让学生感受到自己处在一个较为理想的专业学习条件下的时候，必然会提高学生的学习积极性与主动性，激发学生学习的热情与动力，从而使学生的专业认同能够有所提高。本研究的数据分析显示，认为专业学习条件较好的学生，不论是在专业认同的总分还是认知性、情感性、行为性、适切性这四个维度的得分，都要明显高于认为专业学习条件一般或者较差的同学。 并且，在接受调查的各个年级的学生中，大三的学生认为专业学习条件较好的同学人数最多，有15人，占该年级接受调查的人数的60%。其余各年级认为专业学习条件较好的同学人数情况为大二>大一>大四，分别为10人，8人，6人。究其原因，可以从师生关系、教学方式、课程安排、教学设备等角度进行探讨分析： 一是师生关系造成的影响。在大学期间，班主任与学生的接触必然是最为频繁的，对学生造成的影响也相对是较为深刻的。根据调查，大四年级的班主任由于自身仍处于深造的阶段，学习与工作任务比较繁重，因此空闲时间相对不足，与学生的交流也不是非常充分；而大三年级的班主任年级较轻、且性格相对活泼，并且在平日的生活与学习中，与学生的交流也比较多，学生与其相处的十分融洽，因此，大三年级学生对专业学习条件也更为认可。 二是教学方法造成的影响。教学方法的优劣与差异，也可能作用于学生对专业认同的发展。思想政治教育专业的课程涉及诸如哲学、政治学等一些相对难度较大，内容较枯燥的课程，因此，教师如何运用合理有效的授课方式，带动学生积极参与到专业知识的学习中来显得尤为重要。但是，现在仍然存在部分老师在授课的过程中采取简单的填鸭式的教学方式，使得课堂气氛整体较为沉闷，也难以激发学生的学习热情，从而使学生的专业认同程度不仅无法在老师的带领下逐渐提升，反而还可能出现有所降低的窘境。 三是教学设备造成的影响。教学设备的优良与否，在很大程度上也会对学生的专业认同产生重大的影响。作为H大学现代传媒与思想政治教育实验室投入教学以来的第一批学生，大三年级的学生体验到了最优良的教学设备，同时，进入实验室学习的新颖的模式，也极大的增进了大三学生的学习兴趣，使其专业认同水平得到显著提升。而大一的学生由于在分校区就读，不能感受到主校区精良的教学设备所带来的良好的学习体验，因此，认为专业学习条件一般的人数最多，达17人，占大一年级参与本次调研人数的68%。 四是课程安排造成的影响。思想政治教育专业作为一门理论性较强的学科，比较容易给人一种“不接地气”的错觉。因此，在课程的安排上，应该合理的穿插实践课程的教学，为学生提供充分的将理论与实践相结合的机会，使其在实践的过程中逐渐加深对理论的认识与理解，从而不断提升其专业认同。H大学马克思主义学院显然对这一点有着充分的认识，积极的对课程的安排进行探索与研究，及时的对学生所学课程进行了调整与补充。然而，目前H大学思想政治教育本科专业只有大三的学生开设了“思想政治教育工作实务课程实践”这一门实践课。在本次调查中，产生大三年级学生认为专业学习条件较好的人数最多的结果，必然与这门课程的开设有着密不可分的联系。 职业生涯规划课程的缺失，也是造成学生专业认同情况不是特别理想的一个重要影响因素。毫无疑问，在学有所成之后实现更好的就业是许多学生学习专业知识的主要动力之一。 然而，据调查，思想政治教育专业本科生在平时几乎没有接受过系统的职业生涯规划课程的教育与指导。职业生涯规划的不清晰极易导致学生在择业就业时产生迷茫与盲从的心理，也会使学生在学习专业知识时没有明确的前进方向与足够强大的前进动力，这些都将阻碍学生专业认同水平的进一步提升。 注释： 车文博.弗洛伊德主义原理选辑.沈阳：辽宁人民出版社.1988. 费穗宇.社会心理学词典.石家庄：河北人民出版社.1988. 参考文献： [1]佘双好、邢鹏飞.思想政治教育本科专业建设现状、存在问题及对策建议.思想政治教育研究.2014（2）. [2]孔慧、吴敏榕、韦燕云.高校大学生专业认同现状及影响因素调查研究.教育与职业.2012（29）. [3]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究.西南大学.2009. [4]齐丙春.我国西部地区高校学生专业认同度的实证研究.重庆大学.2010. [5]金则霜.大学生专业认同及其与自我概念、成就动机的关系研究.湖南：湖南师范大学.2011. |
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