| 标题 | 高校知识产权专业英语人才培养模式思考 |
| 范文 | 摘 要 国家战略、经济发展、公共治理和法律服务等因素增大了对高校培养的知识产权专业英语人才的需求。知识产权专业英语人才的匮乏反映出高校知识产权本科、硕士和博士各阶段专业英语教育存在的不足、松散和弱化等问题。为此，可以考虑在培养模式上采用本科、硕士和博士分阶段细化教学重点或者在本科阶段引入英语专业教学乃至在研究生阶段直接招收英语专业生源等方式加以改进完善。 关键词 高等院校 知识产权 专业英语 人才培养 作者简介：王鑫，西南科技大学法学院教师。 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.345 一、加强高校知识产权专业英语人才培养的必要性与紧迫性 知识产权人才战略是我国国家知识产权战略的重要组成部分，是新形势下加快知识产权强国建设的關键智力保障，而知识产权专业人才培养工作又在其中发挥着基础性的支撑作用。20世纪80年代末，我国个别高校就已经开设了知识产权选修课程或探索开展知识产权第二学士学位或研究生教育。90年代，一些高校开始出现“知识产权学院”、“知识产权教学研究中心”等机构。21世纪以来特别是最近几年，随着国家知识产权战略的逐步推进，我国高校陆续建立起一批知识产权教学研究机构，在本科生、双学位、硕士、博士研究生等各个层面培养知识产权专门人才。 尽管如此，在人才市场招聘中很多用人单位仍然反映面临知识产权专业人才难觅的困难，尤其是知识产权专业的英语人才十分稀缺，知识产权专业英语口语流利，又熟悉国内外知识产权业务的人才可谓凤毛麟角，更不用说具有实践经验的人才。 知识产权专业英语人才需求突增的原因是多方面的。一则，主要是受全球经济贸易结构转变的影响。在新科技浪潮与经济一体化的推动下，世界贸易格局发生了重大变化，不仅以知识产权许可、转让等为代表的无形资产贸易在全球贸易中的份额持续增长，在有形资产贸易中涉及知识产权保护的相关问题和纠纷亦愈加频繁和突出。随着中国与国外技术贸易的加快，知识产权的创造、管理、运用与保护愈加受到国内外企业的关注，对知识产权英语人才需求愈显急迫。 同时，为适应经济社会发展的新常态，中国政府也在进一步深入实施国家知识产权战略，鼓励创新带动产业升级转型，推动海外科技投资与建设项目，涉外知识产权管理活动对人才的需求明显增加。 除了企业和政府，最大的需求来自于涉外知识产权律师事务所和代理所等法律服务机构，涉外知识产权业务一直属于利润最为丰厚的项目，长期为美国、欧洲的知识产权事务所等占据绝大多数市场份额，伴随中国知识产权硬实力和话语权的增强，国内机构承接或与国外律所合作开展的涉外业务也逐步增多，对知识产权专业英语人才的需求自然相应增大。 另一方面，从人才供应的角度考察，由于我国实施现代知识产权保护和开展知识产权教育时间相比发达国家动辄上百年的历史十分短暂，特别是加入WTO的紧迫，使我国在构建与国际接轨的知识产权法律制度时，没有来得及培养、储备有效执行这一制度的知识产权专业英语人才，也缺少成熟的培养模式和相应的经验积累。 故而，应该说，知识产权专业英语人才不足的内因还是专业人才培养模式和思路仍然不能适应知识经济时代的要求。高等院校是我国知识产权专业人才培养的主要基地，我国高校应该不断探索和改进知识产权专业人才培养的新模式，为社会发展提供必要的人才支持，特别是知识产权专业英语人才。为此，首先应对现行教育模式培养知识产权专业英语人才存在的问题进行反思。 二、现行教育模式培养知识产权专业英语人才存在的问题 目前，我国的高校知识产权教育虽然全面涵盖了本科、硕士、博士三个层次，但由于各高校办学特色、资源配置等的不同在培养模式、课程设置、评价形式上均有显著差异。总体而言，知识产权专业英语的教学还未受到重视也非常薄弱，结合我国高校知识产权教育模式分析认为主要存在以下问题： （一）高校知识产权本科专业英语课程教育培养力度不够 本科阶段，无论是采用偏向法律加部门理工科课程培养模式的高校，还是采用在大学二年级之后全校选拔学生增加知识产权相关课程取得双学位毕业培养模式的高校，其知识产权专业学生的英语学习更多还是基于完成大学英语课或通过CET-4考试实现，涉及的知识产权专业英语一般也只能通过法律英语或知识产权国际保护类课程部分涵盖。而不少高校限于师资力量的缺乏和课时安排的不足，即使开设了专门的知识产权专业英语课程也多留于形式，在教学要求上仍主要以中文讲授，力求使学生了解、认识部分知识产权相关单词、术语等，能够进行简单的阅读理解即可。 （二）高校知识产权专业（方向）硕士专业英语教育松散 硕士培养有知识产权方向的法律硕士，也有设置专门的法学硕士两大类。知识产权方向法律硕士又根据学生本科是否为法学专业，可再细分为知识产权“法本法硕”和“非法本法硕”。而知识产权法学硕士培养模式也不尽相同，通常可概括为传统教学模式和某些大学推行的理工本科与知识产权结合的“2+2+3”模式等，除本硕连读学生在知识产权专业英语连续性学习的时间安排方面可能略有余力外，专业英语教学普遍难以系统化，学生更多倾向于通过CET-6、学位英语，至多有出国意愿的会参加雅思或托福考试，知识产权专业英语教学松散，甚至根本就没有开设专门课程。 （三）高校知识产权专业（方向）博士专业英语教育弱化 因知识产权专业未被认定为独立的学科专业，故为培养知识产权专业博士，各高校一般只能将其设置在法学、管理学或经济学等学科之下，造成了对博士知识产权专业英语教学的弱化，博士研究生需要完成不少与所从事研究并不相关的课程学习，虽有扩大知识面的意义，但挤占了有限的课时和精力，与博士阶段培养研究型人才的目的产生较大偏差。同时，鉴于对博士研究生科研成果、毕业论文等的标准、要求普遍较高，逊位于科研、就业以及家庭等的压力，较之本科、硕士阶段，博士知识产权专业英语能力培养受到的影响更大，特别是最为重要的口语和听力训练。 三、高校知识产权专业英语人才培养改进与完善方案设计 针对现行高校教育模式培养知识产权专业英语人才存在问题，本文认为以下两种宏观培养模式上的改进完善方案可供考虑： （一）方案一是对现行知识产权本、硕、博人才培养模式在专业英语教学目标、课时安排和授课方式上进行一定幅度的细化补强完善，简称为“细化补强方案” 即：本科阶段，建议增加知识产权专业英语特别是口语、听力方面的课时，至少可考虑与法学英语1：1的学时安排，乃至增加相应的专门课程。以克服我国英语教学长期以来偏重读写训练忽视听说练习，即使通过CET-4的学生大多也只能阅读英文文章却不能进行相互沟通，甚至出现大学生的口语能力和自信不及初中生的状况，更勿宁说进行知识产权专业英语交流。本科阶段的知识产权专业英语培养重心應该侧重于培养学生能听懂、敢表达的基本素质，至于词汇量和流畅度可放其次，即便很多学生不再选择继续攻读硕士深造，毕业以后也可在工作中进一步锻炼提高，重在“建立信心”。硕士阶段则是关键，课堂教学可与知识产权局等实务部门、涉外知识产权律所、跨国公司等合作，开设知识产权专业英语写作与案例辩论课程。由知识产权实务人员讲解指导，使学生了解国内外知识产权的相关知识，掌握知识产权专业英语词汇的用法，能熟练进行与知识产权相关的会话。还可聘请外籍律师，通过实际案例的讨论等方式，使学生提高用英语分析案例，和客户进行沟通和谈判的能力，重在“培养能力”。博士阶段，结合细化的研究方向，可聘请资深口语教师、外教主讲乃至邀请留学生进行交流，并更多提供参加国际学术会议和访学的机会，专门培养学生的听说能力，重在“服务科研”。不可否认的是，这一方案对于专业师资的要求是比较高的，校外实务人员毕竟只能辅助教学，而尽管我国的知识产权教师普遍学历较高，其中相当部分也具备了英语听说读写的基本能力，通过一定时间的进修培训，有条件的高校甚至可以安排一定比例的教师出国访学，可以达到知识产权英语教学的要求。但从长远看，职后培训无论在人数、质量还是效果上都存在较大的局限，特别是周期会相对较长。因此，短时间内，这一方案只适合于相关条件资源比较丰富的高校。 （二）方案二是对现行知识产权本、硕、博人才培养模式在招生计划、课程安排和就业定位上进行较大幅度的特别改进调整，简称为“特别改进方案” 即可以考虑：本科阶段第一学年完全按英语专业要求强化基本能力，第二学年开始学习知识产权基础课程并继续拓展英语素质，第三学年在学习知识产权高级课程的同时进入知识产权专业英语的学习。这样第一、二学年的基础英语听说读写课程完全可以聘请外语学院教师授课，一方面减轻了师资压力，另一方面也有利于知识产权教师专注于专业英语的课程内容，不必因为学生基本英语能力的较大差异而分散教学注意力或者被迫降低教学要求。硕士阶段，可以考虑专门或部分招收本科为外语专业学生，补充学习知识产权专业知识；知识产权博士培养也可以采取类似硕士的方式。理由在于，通过完整的本科英语专业学习的学生语言能力是其他学生难以比拟的，通常其在英文文献阅读、口语听力水平、学术论文写作等方面都会拥有非常巨大的优势，特别是通过了专业英语八级等资格考试的学生，听说能力更是明显高出一个档次，而且这些学生对于英语国家历史文化、经济法律等的了解一般也更为广泛和深入。这些学生再结合知识产权专业的学习，就业定位完全可以直接面向涉外事务的用人单位乃至提前签订工作协议方式联合培养。实际上，本科阶段开设有知识产权第二学位教学的高校也可招收英语专业的学生选修知识产权第二学位，只是按现行培养方案的学分要求单独完成知识产权和英语专业的学习压力已经很大，再选修第二学位势必增加更大负担，且相比硕士、博士，也缺少更大的吸引力，因此招生通常难以形成规模并保证培养质量。现实中，我国有很多优秀的知识产权学者、律师、法官、政府工作人员等，都是英语专业本科毕业后再学习知识产权。当然，方案二这样的改进可能对现有知识产权人才培养模式带来一定的冲击，招生计划、课程安排等的调整都会比较大。具有可行性的途径是采用小班教学的模式，尽管这对教学管理依然还是会增加不小的困难。但相信这一方案仍然是值得尝试、考察并逐步改进完善的路径。 四、结语 2008年6月，国务院颁布《国家知识产权战略纲要》明确规定：要大规模培养各级各类知识产权专业人才。2015年12月，国务院又下发《关于新形势下加快知识产权强国建设的若干意见》，提出要进一步加强知识产权专业人才队伍建设。毫无疑问，知识产权专业英语人才是知识产权专业人才队伍中的重要组成部分。然而，到目前为止，我国对知识产权专业人才尤其是知识产权专业英语人才的培养模式仍然处于探索阶段，没有统一的培养模式既是高校面临的困难挑战也是知识产权教育因地制宜、百花齐放的发展机遇。为培养更多国家、社会需要的能适应国际化工作的知识产权专业英语人才，我国高校知识产权专业英语人才教育培养模式还需要不断努力创新并勇于突破。 注释： 陈美章.中国高校知识产权教育和人才培养的思考.知识产权.2006（1）.3. 唐艳.论知识产权专业英语教学.重庆理工大学学报（社会科学版）.2013（5）.128. 郑胜利.新经济时代我国知识产权专业人才教育的思考.知识产权.2008（3）.35. 张平.功以才成，业由才广——对高校知识产权教育的初步分析与思考.中国发明与专利.2008（1）.69. |
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