| 标题 | 公共管理类“金课”建设的路径与实践探索 |
| 范文 | 冉敏 基金项目：甘肃省2019教学成果培育项目《公共管理类专业实践教学体系研究》;甘肃政法大学第一批“课程思政”示范课《组织行为学》课程教改项目; 2019年度国家司法文明协同创新中心兰州基地项目（sfwm2019002）。 中图分类号：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻标识码：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.331 2018年“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，教育部部长陈宝生提出“本科教育是青年学生成长成才的关键阶段，需要通过有深度、有难度、有挑战度的“金课”建设推进高等教育质量提升，“金课”要求高等教育实现高阶性、创新性和挑战度”。为适应我国新时代高等教育“金课”建设的新要求，公共管理类专业课程应通过精品课程建设，提升课程教学质量和教学效果，完成高校立德树人的根本任务。本文从教学理念、教学内容和教学方法三个方面，阐述组织行为学课程遵循“金课”建设思路和要求下，课程建设的路径及实践探索。一、教学理念 （一）从讲授一门课程转变为建设一门课程 “金课”建设首先应从教学理念的转变开始，由过去单纯的课堂讲课转变为课程建设，包括明确教学目标、教学内容和教学方法三个方面。 首先，公共管理类专业课程建设需要与本校行政管理专业培养方案、行政管理专业人才的社会需求关联，应明确课程的教学目标和核心要义。例如，我院组织行为学课程的教学目标和核心要义确定，先契合我院行政管理专业的培养目标，主要培养适应现代社会发展需求，掌握公共管理理论和方法，具有公共精神、社会责任感和科学人文素养，具备较高的理论素养及实践技能的应用型高级专业人才。因此，组织行为学课程教学目的首先以上述总目标作为总蓝本，注重公共管理理论和方法的掌握，实现应用型人才培养目标。其次，课程在教学目标和核心要义确定基础上，规划课程的教学内容体系，尤其明确教学内容各个部分在整体中的作用和地位、各部分之间的关系。如组织行为学课程内容体系繁多庞杂，但其中个体决策、动机、群体行为、领导、组织文化是重点，不仅需要重点教授各章节内容，更要将各章节内容关联性在教学中明确。最后，依据课程内容体系，确定合理的、有效的、多样的、先进的教学手段，以提高学习有效度为目标，有序的安排各种教学方法，提高学生学习的兴趣。组织行为学课程中就是将传统教学方法和现代教学方法结合，提升教学质量和教学效果。 （二）课程教学是实现知识传授、能力培养、价值塑造的三位一体过程 高等教育目标是涵盖知识传授、能力培养和价值塑造，这三者是三位一体、统一完成的过程，不是分割的统一体。然而，在以往的教育观念中，认为课堂教学完成知识传授、实践教学环节实现能力培养、思政类课程完成价值塑造。新的高等教育“金课”建设目标中，一门专业课程的建设是全方位的，是要在一门课程的教学中同时完成知识传授、能力培养和价值塑造，即通过课堂教学实现专业知识传授，通过课堂互动、课堂讨论、课后各类作业实现能力培养，通过知识学习和能力习得实现大学生价值体系的塑造，这是三者是一个统一的过程。例如，组织行为学中关于组织文化的教学内容，教师设计关于创建积极组织文化的案例教学活动，在此教学过程中学生学习相关理论知识、完成案例分析报告提升理论应用能力和文字语言能力、并理解我国社会主义文化如何更好融入组织文化体系中。 （三）课程建设是一个动态变化的过程 大学专业课程的教学从单纯讲授一门课程应转变为建设一门课程，包括教学目标确定、教学内容体系建构、课程维护和完善，这是一个动态的、不断完善的过程。首先，教学目标和内容体系应以本科教学培养方案、专业的人才需求为依据，在此基础上明确提出一门课程建设的理念和目标、课程核心要义、课程的内容体系;其次，课程建设作为一个动态过程，应不断的维护和完善，应以先进性和多样性为目标，对课程内容和课程教学进行完善。例如，组织行为学课程中关于创新模型的教学案例拓展，开始以国外高新科技企业创新为案例，后期增加我国华为企业“5G”技术全球推广的案例，并进行纵向对比分析，通过案例体系的不断扩展，增加课程的新颖性和先进性。二、教学内容 （一）教学内容的分解和重构 高等教育中教学环节是依据不同专业体系设计安排课程，教师在教学环节中，从表象上看是从事课堂教学讲授，实现知识传授的基本功能。但是，建设一门专业课程不仅仅是课堂讲授，将知识细化分解、具体化的传授给学生，更重要的是将一门课程的整个知识体系作为一个系统，将整个系统的内容体系进行分解和重构，明确每一章节课程内容在整个体系中的位置，不同章节之间的关系，从而确定每个章节，每堂课的教学内容，教学重点难点，让学生的学习融会贯通，不是只见树木不见森林。组织行为学课程第一章导论部分，就是向学生总体性介绍本门课程的教学内容，并且重点讲解各部分知识点间的逻辑关联、各部分知识点与相关课程的关系，使得学生在课程学习开始就有总体性认知。 （二）教学重点以知识形成为主，培养学生辩证思维能力 大学教育一个重要的目的就是培养学生辩证思维过程，而这个过程的实现是需要教师通过教学设计、课堂互动等教学活动才能实现。在教学设计中，大学教育应不同于中学教学和基础教育，不仅仅只是讲解知识内容，使得知识内容具体化和形象化，更重要的是让学生知道、理解知识的形成过程，因为知识的形成过程恰恰就是辩证性思维的过程，是人类智慧的体现。例如，在组织行为学课程对知识理论点进行具体化讲授的同时，也需要对知识形成进行讲解和启发，如“强化理论”的教学设计中对理论的形成进行讲解，并启发学生关于如何进行实验设计获得科学结论，并提高学生科学素养，从而培养学生科学辩证思维。 （三）拓展课程相关文献阅读，提升学生综合专业素养 公共管理类课程建设，一方面要提高学生课堂学习效果，另一方面要拓展学生课外专业文献阅读范围，从而提升学生综合专业素养。首先，课程设计阶段应明确教学章节中拓展閱读的具体文献，文献选择以经典性、高相关性、创新性文献为主，并要适合学生理解力和知识贮备，否则会造成学生无法有效阅读和理解文献内容。其次，教师向学生阐明文献选择的依据、文献阅读的方法、文献阅读中需要思考回答的问题，让学生能够快速、有效的阅读文献。学生带着一系列问题进行文献阅读，在阅读过程中思考，并通过读书笔记实现思考内容的逻辑体系化，文字语言表达的完善。最后，拓展阅读文献需要进行课堂问答式分享，促进学生主动参与课堂，形成学生间相互学习的新型学习方式，从而切实的提高学生的有效学习度。例如在领导理论的教学中，要求学生阅读文献《跨国组织中领导的管理幅度》，使学生了解当代各类跨国组织的管理实践，增加学生对现实管理实践问题的了解，并拓展专业视野。三、教学方法 （一）课堂教学方法应以实现有效互动为目标 大学课堂教学中不再是单纯的教师讲授，它应当包含着大量的师生互动、学生之间互动，要实现有效的互动。教学互动的本质是动脑，包括学生动脑、教师动脑，而不是简单的让学生复述教材内容、回答课堂教授内容，应当充分调动学生的积极性，通过课程设计让学生参与课堂教学、课下实践，让学生通过思考教学内容、思考教学问题，实现对知识掌握和能力的提升。此外，互动也可以促进教师的不断思考，推动教师教学能力和科研能力的提升，产生良好的双向促进的效果。 （二）综合使用各类教学方法，实现高等教育探究性学习 探究性学习能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，是以学生为教学主体的现代教育理念体现。探究性学习需要学生动脑参与，但并不是所有的教学内容都适合探究性学习模式，需要教师进行课程设计。首先，教师对教学内容进行分析，选择适合探究性学习的内容;其次，教师依据选择的教学内容，设计的探究性学习的 教学项目，以实现学生脑动为核心，选择应用各类教学方法;最后，在教学互动和教学方法应用中，不以简单的重复课本内容、重复课堂笔记、摘录百度百科作为互动的目标，而是学生通过自身动脑分析后，在自己思考的过程中实现有效课程参与。 组织行为学课程体系包括个体、群体和组织三部分，教师分析和选择三部分内容中适合开展探究性学习方式的内容，并设计具体教学项目。例如工作团队的教学内容中，为了使学生掌握如何打造有效工作团队，要求学生课前预习团队有效性模型的内容，课堂教学中分组进行体验练习，课后提交关于打造“完美”团队的设计报告，教师在整个教学过程中使用了体验练习、课堂讨论、课后作业等形式，提高学生动脑参与度，实现学生参与教学活动的主体意识，培养学生主体能力，塑造学生独立的人格品质。 （三）利用网络信息技术提高师生互动效果 传统的课程教学中，师生互动以课堂提问和课堂发言为主，但由于课堂教学时间有限，很多时候互动方式和互动时间受到很大限制。目前，随着课堂教学软件，如雨课堂等软件应用、微信或QQ课程群等，可以有效的增加互动方式的多样性和反馈的及时性。例如，组织行为学课程中使用雨课堂教学软件，可以让学生实现课前课件预习、课后复习课程内容;在课堂教学环节中，对于教师提问可以进行全体学生的实时跟踪、统计课堂教学效果、及时得到课堂教学效果反馈;也可以使用随机点名、课堂奖励等形式，增强课堂趣味性，提高学生参与的积极性。此外，各种课程群作为课程交流的平台，可以成为课下师生交流、同学之间交流的重要平台，通过相互的学习和交流，实现学生对学习内容的更为全面和及时的掌握，实现教师获得学生学习效果更为及时的反馈，实现教师对教学内容的再次思考。参考文献： [1]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1） . [2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9. [3]冀宏，王继元，张根华.行业课程的理论逻辑与建设路径——兼论应用型人才培养“金课”建设[J].高等工程教育研究，2019（4）：188-193. [4]孙燕，李晓锋.高校思政“金课”建设：困境、标准与路径[J].重庆高教研究，2019（4）：190-194. [5]薄蓉蓉，冷明祥.高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径[J].黑龙江高教研究，2019（8）：141-145. |
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