| 标题 | 初中物理课堂教学策略分析 |
| 范文 | 刘特 摘 要：由于九年级面临毕业和升学的双重压力，普遍的“老师讲，学生听”、“课内不足课外补”，使我们整日面对的是批不完的作业，上不完的课。早七点晚七点已经成为九年的代名词。这种教学模式给师生带来的是厌倦和疲惫，严重地制约着教学质量的提高。那么，如何用较短的时间，收获最大的效益，即达到事半功倍的效果呢？那就是提高课堂教学效率，这才是提高物理教学质量的根本途径。 关键词：初中物理;课堂教学;策略分析 一、心中有数，精心策划 首先，要清楚的了解、掌握课标中对本节知识点的要求程度，知道它在物理知识中所处的地位和作用;其次，能夠预知学生在学习、应用这一知识点时存在的误区和可能出现的问题，据此精心策划出一些能启迪学生思维的问题，以此来激发学生的学习兴趣，从被动的学习方式中解脱出来，进行自主的研究性学习。通过此环节使学生走出误区，深刻理解和掌握相关物理知识。 例如：在复习摩擦力时，我提出“怎样判断李宁鞋和耐克鞋，哪个防滑效果好？”学生在思考、讨论中体会控制变量法，完善实验方案，解决了问题。不仅调动了学生的积极性，还培养了学生自主学习的能力，同时也避免了复习旧知识的乏味。 二、精讲精练，及时反馈 教为主导，学为主体。作为主体的学生，他们才是课堂的主人，只有让学生积极参与到教学过程中，才能事半功倍。这就需要作为“导演”的教师在讲课过程中要巧妙设计情境，设置疑问，激发学生的学习兴趣，并对其及时的给予指导和点拨。例如：寻找物理习题中的关键词，明确思维过程，体会出题者的意图，寻找最佳的解决问题的思路，引导学生进入角色，领悟知识，理解原理，发展能力。在学生练习过程中，精选习题，引导和鼓励学生一题多解，开拓思路，优化学习过程。在此环节中，老师要及时发现问题并反馈给学生，使学生能按预定的路线顺利地发展下去。为达到这一教学效果，老师必须做到精心设计每一句话，每一个问题，每一个环节，应避免教学资源的浪费，使学生在这一过程中认真体会老师讲授的内容，学会思考，学会学习，学会创造。 在作业的处理上，我个人不主张留课外作业，在课堂教学中精选习题，通过习题来检查学生对本节知识点的理解程度，以便及时发现问题，及时了解并纠正学生理解概念的偏差，减少误区扫除障碍，增强教学效果，提高教学成绩。 三、增加密度，加快节奏 教学按“既定模式”讲授、提问、练习，有时会造成教学节奏慢、效率低。导致部分学生的创新思维和探索精神受到阻碍和压抑。而在教学过程中增加密度、加快节奏，主要是指增加学生的思维活动量，把学生的积极性充分地调动起来，使知识的传授转化为老师指导下的科学发展过程。通过这一过程，可激发学生的求知欲，使学生能够体会到成功的喜悦和快乐，最大限度地培养和发展学生的思维能力和创造力。 例如，在进行“测量小灯泡电功率”的教学时，我提出如何用单表测（电流表或电压表），小灯泡的额定功率，这在伏安法测功率的基础之上，对学生提出了更高的要求。通过学生反复的设计和讨论，最后敲定一套完善的实验方案，这样在课堂的45分钟内学生几乎都处于积极的思维过程中，既学到了知识又发展了能力，使学习过程变得更加生动有趣。 四、注重层次，因材施教 学生的发展存在着年龄和水平上的差异，一节物理课、一个概念或一个规律看似简单，但不同的学生理解的深度不同。具体表现在知识的应用上，有人得心应手、有人却束手无策，为使每个学生都能扬长避短得到充分的发展，我在知识的引入过程当中注意挖掘教材，细化问题，设置不同层次和梯度的问题，选择不同层次的学生来解决，让不同的学生都能尝到成功的喜悦和快乐。在快乐中寻找自信，在自信中逐步走向成功。 例如：在《探究不同物质导电能力》一课中，在明确探究目的的基础之上，我提出这样的问题： （1）设计实验电路图。 （2）实验中通过什么来显示物体是否容易导电？如果只使用小灯泡是否可以？ （3）如果电流表有示数，但示数不同说明什么？ 问题由浅入深，逐步深化。既调动了不同学生学习的积极性，又为大面积提高学生物理成绩打下基础。同时，处理问题时，鼓励学优生站在不同的角度上去理解问题、发现问题和解决问题。 五、发挥肢体语言和声音的魅力 作为一名教师，要想教学效果达到最佳，只具有渊博的专业知识、充分的课前准备、熟练的教学流程是远远不够的。教学过程是老师的教和学生的学的，这一过程的完成通过两种途径：一是眼睛;二是声音。眼睛是人窗户，眼神中有关爱、有鼓励，会给学生一种安慰和支持，眼神中有责怪和不满，会制止学生课堂上不良表现的发生，这种传递信息的方式“恰似无声胜有声”。声音——教师传播知识的主要途径。声音过高，会造成听觉疲劳，同时也是一种噪声;声音过低会使学生学习没有了兴致，只有抑扬顿挫，富有感染力的声音，才有助于学生思维处于兴奋状态，激发学生学习的积极性，这样才有助于教学活动的顺利完成，才能为提高课堂效率提供保障。 正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。不同的人有不同的思维方式，看问题有不同的角度，教学方式的选择也会因人而异，但我们的共同目标就是利用最短时间，收获最多的效益，充分利用课堂的45分钟，提高课堂教学效率，这才是提高物理教学质量的根本途径。 |
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