| 标题 | 自主学习+翻转课堂的新型大学英语混合授课模式研究 |
| 范文 | 【摘 要】 本文阐释了“自主学习”和“翻转课堂”两个概念，分析了独立学院大学英语教学的现状及困境，构建了自主学习+翻转课堂的教学模式，论述了自主学习+翻转课堂的实践意义。一是满足了学习者个性化学习的需求；二是能够有效实现课堂功能，有助于学习者英语综合应用能力的提高；三是能够实现多样化的互动交流，有助于培养和谐师生关系；四是实现对学习者的个性化跟踪及完善评价机制。从而开辟了独立学院大学英语教学的新路径。 【关键词】 独立学院；大学英语；教学模式；自主学习；翻转课堂 进入21世纪以来，计算机和网络的迅猛发展，很大程度上改变了高校教学环境和条件，但同时也带来了前所未有的挑战。上世纪80 年代，教育界展开了一场转变教育观念的大讨论，即教育应该从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，同时掀起了自主学习理论和实践的研究热潮。2007年，教育部高教司发布的《大学英语课程教学要求》强调：培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性，指出“大学英语教学改革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展”。[1]大学生自主学习能力的培养被提到了前所未有的高度。21世纪初，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的“翻转课堂”教学理念席卷全球，为教育界带来了一种全新的教学模式，传统教学模式受到了挑战。根据《大学英语课程教学要求》的精神，本文提出将自主学习与翻转课堂有效结合，构建新型授课模式，探索大学英语教学新路径。 一、“自主学习”和“翻转课堂”的概念 “自主学习”（Autonomous Learning），这一概念与外语教学真正结合是由英国语言学家Henri Holec最早在1970年提出的。[2]他第一次把学习“自主性”（autonomy）这一概念引入到外语教学中，从学习者的语言学习意愿和语言学习的控制能力方面解释了自主学习的特点。Holec在《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）一书中指出：外语教学的目标，除了帮助学习者获得语言能力以外，还应该帮助学习者学会如何独立自主学习。在自主学习的定义问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共识 。束定芳认为自主学习包括能力、态度和环境三个主要方面。[3]张立新认为自主学习能力就是学习者学习策略的使用能力。[4]张殿玉则认为自主学习能力包含自主学习的态度和能力。[5]本研究中涉及的“自主学习”主要指的是一种教学模式，更狭义地讲，指的是网络环境下的大学英语自主学习教学模式。 “翻转课堂”简称FCM，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。其基本做法是：把传统的学习过程翻转过来，教师事先将授课内容、课程重难点及新知识制作成视频，让学习者在课前完成这些内容的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、共享讨论、成果展示等。在翻转课堂中教师转变了自己的角色，传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生学习为中心”。整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调解决问题、以学为主的整合探究模式。翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球。国内学者钟晓流等着眼于探究信息化环境下基于翻转课堂理念的有效教学模型设计。[6]马秀麟从调研翻转课堂教学模式的概念入手，把FCM应用于大学信息技术课教学，并基于这一模式构建了有效的学习支持体系。[7]翟雪松开展了对课堂学习者满意度的影响因子分析。[8] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”。[9]翻转课堂作为一种新型的借由技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径。语言教学需要与时俱进，外语教学工作者更应该以国际先进的教学理念为指导，让技术赋予大学英语教学生命力。 二、独立学院大学英语教学的现状及困境 独立学院是新兴的人才培养机构，承担着为社会培养应用型人才的重任。在全球外语教育进入信息化的大背景下，独立学院的大学英语教育应该顺应发展趋势，培养符合市场需求的外语人才。目前独立学院的大学英语教学改革困难重重。 1、学生特点 独立学院学生绝大部分家庭经济状况较好。信息时代的特点使得这些孩子从五、六岁就接触英语，接触网络。在信息技术和智能移动终端的影响下，他们对英语课程提出了新的期待，现行的传统大学英语教学方法已然不能满足学生的需求。独立学院大学英语课程在满足学生个性化学习需求方面亟待突破。 2、大学英语教学改革收效甚微 大部分专业仍采用传统的课堂授课模式。虽然也有针对基础较好的专业开展网络自主学习+课堂面授的教学模式，但范围有限。其上课方式为：两课时的网络平台自主学习结合两课时课堂面授。此教学模式的弊端在于：教师为顾及所有学生的学习需求、保证知识点的覆盖率，PPT制作过长，重点不突出，90分钟内基础差的学生能够完成的任务有限。因此，这样的自主学习教学模式没有达到真正的让学生自主发现、自主探索的目的，学生语言输入的效率低下，也没能释放出足够的课堂时间让学生做语言输出从而巩固知识。 3、分级教学面临困境 独立学院的学生英语水平参差不齐，两极分化严重。传统的教学模式未能区分学生的基础差距，使用相同的教学大纲和教学内容，没有开展因材施教教学。本人所在学院的做法是：入学初根据学生的高考英语成绩，选拔一定比例基础较好的学生参加四级强化培训，备战四级考试。此做法在一定程度上解决了班内学生基础差距过大的问题。然而，教学实践发现，这样的分级教学仍然难以解决学生的个体知识掌握差异问题。由于大学英语学科的特殊性，两个总分相同的学习者，在各模块上的水平却可能有很大差别。因此，目前的分级教学并没有真正实现“因材施教”的目标。 4、学习效果不理想，未能有效实现课堂功能 通过对教师的访谈，了解到独立学院大学英语课程的开展举步维艰。课堂上基础差的学生睡觉、玩手机现象严重；学习积极性不高；学生上课羞于表达，课堂讨论无法开展。以本人所在学院为例，大学英语采取大班授课，每个班级至少60名学生，过大的班级无法为学生提供良好而完善的语言环境，因此很难实现听、说、读、写、译全方位技能的训练和提升。学生在课堂上没有语言输出机会，久而久之出现语言僵化，未能有效实现课堂功能。 三、自主学习+翻转课堂教学的实现和模式构建 大学英语教学的困境亟待解决，迫切需要新血液的注入。为使独立学院大学英语教学效果达到最优化，本人在从硬件和软件两方面分析自主学习+翻转课堂的可实现性之后，对该模式做出构建，以指导大学英语教学。 1、自主学习+翻转课堂教学的实现 首先，在学习支持系统及教学资源方面。所在学院购有外研社大学英语自主学习平台，可以满足基本的设备需求，加之学生智能手机的普遍使用，QQ群和微信公共平台也为教学提供平台依托。教学资源方面，国际范围内MOOC（massive open online course）平台的出现，为翻转课堂提供了可用资源。国内中学已经形成了C20 （C即China，20代表20所著名高中） 幕课联盟。该联盟集合了各个学校的优秀教学资源。在高校，也有了“iCourse”平台， 即中国大学慕课（http：//www.icourses.cn/imooc/）平台。平台集结了包括清华、北大、浙大等几十所知名大学的慕课资源，学习者只要注册即可免费获得全国最优秀的课程学习机会。其次，师生信息技术素养方面。外研社的学习平台操作简单易用，学生经过一节课的培训都会使用。独立学院的学生的特点之一就是情商高、头脑灵活，对新事物的接受能力强，善于探索。通过对学生的问卷调查和访谈，96%的学生表示非常期待新型的课堂形式。最后，年轻教师都熟悉微课制作软件（camtasia studio）的操作，能够独立完成视频的录制，视频和课件的制作不存在问题，独立学院具备开展翻转课堂教学的条件。 2、自主学习+翻转课堂教学模式的构建 翻转课堂是一个融合教学与建构主义学习的学习模式。其核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节进行颠倒与翻转。本人结合英语学科的特点和翻转课堂模式的理念，做出如下教学模式构建： （1）教学准备。自主学习+翻转课堂的教学模式以外研社大学英语自主学习平台为主，以QQ群为辅。所有学生登陆平台注册班级并加入QQ群，实行实名制，构建班级。所有教学材料以平台和QQ群为依托呈现给学习者。教学准备包括教学计划的制定、教学视频的制作（教师梳理教材和学习材料制作多个5-10分钟的视频）、学习资源的准备和自主学习系统的熟悉。课前教师制定详细的教学计划，包括课程的学习要点和目标、作业呈现形式、口语讨论主题、以及评价量表、学习者分组等一系列计划。根据翻转课堂理念的核心，精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。[10] （2） 自主学习。本环节首先开始于从学习平台上下载学习资料，针对教师拟定的学习计划，结合自身实际，有选择性地学习，优化学习效果。其次是讨论学习，学习者在独立探索学习阶段，建立自己的知识体系。但是知识的深度内化，需要在交流合作中完成。在该模式下，呈现出如下课堂讨论模态：学习者利用平台、QQ群等与教师、同学就独立探索阶段所学与教师或同伴进行探讨，解决疑惑，形成线上、线下多维度的探讨模态。最后是完成强化练习，通过对课件和视频的学习掌握知识点，反馈到作业或者练习上，在系统规定的时间内提交。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学习者在本环节的投入与否决定了学习效果的好坏。教师在本环节的监控作用至关重要，是高效学习的保证。 （3）课堂组织。本环节中，学生根据教师预留的任务对自己的成果进行展示和汇报。教师据此判断学生知识内化的程度，并进行评价和反馈。教师组织课堂讨论，进行语言输出检验，学生展示学习成果，教师做出反馈。学习者间也可进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。课堂讨论的形式可多样化，如小组讨论、采访、报告等。最后教师形成阶段性评价，对学生的成果质量、参与程度、资料贡献等各方面做出评价。在此过程中，教师从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。课堂学习活动的设计在本环节中尤其重要，决定着课堂的成败。翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师随时都有可能面临学生的提问，因此各方面知识的积累尤为重要，需秉持终身学习的态度。 四、自主学习+翻转课堂的意义 翻转课堂作为创新学习方式和教学模式，实现了“以学生为中心”的教学理念，也必将为信息时代的教与学提供新的思路。 1、满足了学习者个性化学习的需求 独立学院大学英语教学中最突出的矛盾是学习者个体差异显著。传统课堂不能满足学习者的个性化学习需求。翻转课堂能够有效整合资源，满足学生对个性化、因材施教的教学模式的渴求。在自主学习+翻转课堂教学新范式下，学生自主掌控学习进度、学习频率、学习板块等。学习者对于自主学习平台上的视频文件，可以多次反复学习，直至掌握。对每一个板块的知识，学习者可以根据自己的掌握情况，有选择性地学习，这就解决了学生之间的个体知识掌握差异问题。 2、能够有效实现课堂功能，有助于学习者英语综合应用能力的提高 传统课堂中教师满堂灌，学生被动听讲。这样的课堂忽视了课堂应该以学习者学习为中心的事实；忽视了学生作为个体在学习能力、接受能力上的基本差异，没能很好地实现课堂功能。自主学习+翻转课堂教学模式下，知识的“传递”和知识的“内化”过程放到了课外，释放了课堂时间。为学习者最大限度地创造语言实践的条件，开展更多的口语讨论、批判性思维训练；培养学生听和说的能力、沟通交流能力和协同合作能力等；一定程度上解决了哑巴英语、聋子英语问题。同时有条件检阅学生书面输出，这是最有效的写作提高途径，是传统课堂无法实现的。 3、能够实现多样化的互动交流形式，有助于培养和谐师生关系 传统教学模式下，教师起绝对的主导作用，负责主讲，学生处于被动听讲的从属地位。这就抑制了学生的主观能动性和课堂互动参与的可能性，未能实现在教学中培养学生自主创新、敢于质疑、勇于思辨的能力和素养。[11]在自主学习+翻转课堂的新型课堂范式下，教师单向、单一的讲授形式变为师生双向互动的教学模式，学生可以依托自主学习平台实现实时与教师、同学的线上互动。形成了多维度的立体式交流机制，增强了师生、生生之间的互动交流和情感沟通，学生的沟通能力和团队协作能力得到提高。在增加学习趣味性的同时有助于教师帮助学生增强知识内化的效果。 4、实现对学习者的个性化跟踪及评价机制的完善 传统的教学模式下，多采用传统的纸质终极考核形式，忽略了对学习者学习过程的跟踪，对学习者在学习过程中付出的努力、为团队做出的贡献没能给予评估和肯定，这在一定程度上抑制了学习者学习的热情。翻转课堂教学模式重视对学习过程的监控，教师设计学习档案，记录学生学习过程的方方面面，以供期末考核做出形成性评价。自主学习系统对学习者学习时间长度、频率、在线作业、测试的完成情况的记录也为教师做出形成性评价给出依据。翻转课堂实现了对学生学情多维度、多角度的实时监控，实现以评促学。 五、结语 2003年教育部启动了大学英语改革，改革的内容包括：一是将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；二是实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；三是将形成性评估和终结性评估相结合；四是注重发展学生的自主学习能力。[12]通过分析，我们发现自主学习+翻转课堂的新型教学模式的意义与这些目标有着相当高的吻合度。当然，翻转课堂模式作为欧美新兴的教学模式，在美国已经有了较成熟的应用体系。但是国内的研究还处于起步阶段，需要大量的实证研究来丰富、推动该新型教学模式的本土化。在其本土化初期，不可避免地存在一些不足，需要更多的教学实践探索。作为大学英语一线教师，我们要做的不是简单盲目跟风和模仿，而是在实际教学过程中厘清其理念和实质，使之更加丰富，更适合我国国情、校情，指引大学英语改革向纵深方向发展。 【参考文献】 [1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.1-6. [2] HOLEC，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.3-67. [3] 束定芳，庄智象.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.205. [4] 张立新，李宵翔.中国—西欧学生自主学习能力对比调查研究[J].外语界，2004（04）15-23. [5] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）49-55. [6] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）58-64. [7] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）79-85. [8] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）104-109. [9] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL].（2012-3-30）[2015-9-10].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml. [10] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）91-97. [11] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）116-121. [12] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）4-11. 【作者简介】 翁玉秀（1979-）女，汉族，讲师，主要从事语言学、英语教学研究. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。