| 标题 | “马克思主义基本原理概论课”教学方法改革探析 |
| 范文 | 【摘 要】 “马克思主义基本原理概论”课程教学方法改革，应重在采用探究式教学法、案例教学方法、专题式教学法、实践式教学法和现代电化教学法等，进一步提高教学效果。 【关键词】 马克思主义基本原理；教学方法；改革 提到方法，列宁同志的定义是“在探索的认识中，方法就是工具，是在主题方面的某个手段，主体方面通过这个手段和课题相联系”。[1]而教学方法是“教师和学生在教学过程中为实现一定的教学目的，根据特定的教学内容，完成教学任务，所采取的教与学的方式、办法或手段的总和”。[2]在实际的教学过程中，教学方法不仅关系到教学目标能否实现，而且也关系到教学效果能否提高。马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理”课）课程是大学生的必修课程，在传统马克思主义基本原理课堂教学中，教师“很少根据授课对象的特点和教学内容的难易程度考虑和选择恰当的教学方法”，[3]这样导致了一些问题的存在，比如知识守旧、“满堂灌”、教学手段单一等。因此，必须对马克思主义基本原理课程教学方法进行改革。 一、探究式教学法 探究式教学法是一种问题主导型教学法，“由教师创设问题情境引导学生发现问题、提出问题，进而在寻求和探索问题解决的过程中，激发学生的求知欲和主体意识，从而培养其创新能力的一种教学理念或方法”。[4]它包含两方面的含义，一方面通过问题引导出教学内容，通过问题来吸引学生的注意力，通过提问让学生参与到教学中实现双方互动，通过分析问题来培养学生分析问题的能力，通过解决问题让学生在获得新知的同时，培养解决问题的能力，达到转识成智的教学效果。 另一方面，教师不但传授知识，也在创造知识，在从传授型向研究型转变的过程中，教师也应身体力行，注重学生学术研究能力的培养。在具体的教学操作中，便是积极引导学生，要有问题意识，要学会发现问题和提出问题。在一定意义上，发现问题比解决问题更重要。通过“提出问题——建立假设——收集资料——论证假设——总结”五个阶段的训练，[5]能够激发学生的学习兴趣，培育学生独立思考与自由探索的科学精神，培养学生自主学习与合作学习的能力，有效地提高他们分析问题、解决问题的技能。 二、案例教学方法 “马克思主义自身的理论特点需要采用案例教学法”，[6]根据原理课教学内容精心选择适合的教学案例病积极编写案例并运用于课堂教学中，同时针对教师之间结合案例教学进行相互交流和借鉴是必要的。在案例教学中，在选取案例时，我们“着眼于马克思主义学科的内在逻辑体系，遵循整体性原则的同时，力求选取反映时代和实践发展要求的案例，做到难易相当、繁简相宜，坚持适度原则”。[7]例如，在讲到“联系的普遍性和多样性”这一内容时，选取了一个来自于美国“生物圈2号”的例子，这个著名的科学实验最后以失败而告终的例子充分说明了事物多样性和普遍性的联系。 三、专题式教学法 专题式教学是在“理解教材和教学要点的基础上，充分领会课程精神，根据课程中的基本原理，提炼出重点和难点，以问题为核心、综合教材内容后整合成的主题式教学方式”。[8]在专题式教学的设计方面，教师根据自己的专业特长和研究兴趣结合教材内容，选择一到两个专题进行教学相比，采取系统讲授和专题讲座相结合的方式。通过专题式教学，“能更好把原理课的教材体系转化为教学体系，更好把深刻的道理和抽象的理论与具体实际紧密结合，”[9]进一步增强教学的针对性、生动性和实效性。 四、实践式教学法 在原理课“教学改革探索过程中加强实践性教学，是加强思政课实效性必不可少的一个环节，同时也是一种必要的教学手段，更是大学生成长、成才的必然要求”。[10]秉承着理论联系实际的原则，实践教学法多年来一直是我们的教学特色之一。我们的两课老师每年都会主动配合或参与到学校团委开展的“理论之光”暑期社会实践活动。老师们不但要紧密结合马克思主义基本原理的课堂教学设计好实践的主题，而且还会参与到实践活动本身，担任评委或者实践团队的带队老师，在现实的社会实践中给予学生理论指导，保证强社会实践各个环节的组织和管理。由于大学二年级的学生是概论课的学习主体，因此，概论课的老师一般会提前有针对性地指导大一新生的暑期实践，通过提前介入，使他们更有利于二年级的概论课学习。 五、现代电化教学法 电化教学是“运用影像、多媒体等现代科技手段进行的一种直观性的教学方法”。[11]近年来，我们集中力量攻克难关，利用中青年教师各自的优势，在文本編辑、多媒体技术、课件制作等方面发挥他们的作用，不断地汇聚和整合教学资源，最终制作了马克思主义基本原理课程的教学课件，在课堂上运用现代教学手段组织教学。例如，在讲到第五章的内容“资本主义的形成及其本质”时，通过放映纪录片《大国崛起》中介绍英国工业先声的内容，使抽象的理论变得直观可视，让学生容易理解和把握资本主义生产关系的产生和资本主义生产方式的形成，教学效果较好。 【参考文献】 [1] 王贤卿.论高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径[J].思想理论教育导刊，2011（1）70. [2] 黄建军.关于高校思想政治理论课教学方法研究的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（1）75. [3] 李枭鹰.走出教学内容和教学方法偏废的困境[J].中国高等教育，2010（24）28. [4] 马晓燕.问题引导式教学的探索——以“马克思主义基本原理概论”课为例[J].思想理论教育导刊，2015（11）122. [5] 任晓丽.《马克思主义基本原理概论》引入PBL教学模式的探索[J].教育理论与实践，2010（1）55. [6] 陈仕伟.浅析马克思主义基本原理概论课中的案例教学法[J].西南科技大学，2009（2）27. [7] 常艳.“马克思主义基本原理概论”案例教学法探析[J].山西师大学报（社会科学版），2008（5）141. [8] 郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J].思想理论教育导刊，2010（9）70. [9] 庄文城.“马克思主义基本原理概论”课专题式教学及其实现路径探析[J].思想教育研究，2015（6）49. [10] 丁利锐，郜文华，王俊奇.《马克思主义基本原理概论》课实践性教学探索研究[J].学校党建与思想教育，2014（22）34. [11] 崔建霞，孙利，张峰.教学方法的多向度变革—《马克思主义基本原理概论》新教材教学法的研究与实践[J].北京理工大学学报（社会科学版），2008（6）105. 【作者简介】 于洪波（1978-）女，汉族，辽宁兴城人，东北大学讲师，哲学博士；主要研究方向：马克思主义基本原理，科学技术学和生态哲学. |
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