| 标题 | 传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究 |
| 范文 | 【摘 要】 本文从教学理念、教学方式、教学程序、教学内容和教学载体等方面对传统课堂和翻转课堂进行了了比较分析，主张我国高等教育在坚持传统课堂教学模式的主导地位同时深化改革，鼓励翻转课堂教学的推广实施 【关键词】 传统课堂;翻转课堂;教学模式;比较研究 当今信息化时代，课堂中的信息技术逐渐増加，学生学习方式也逐渐网络化、信息化，教师在探索教学方式的同时也更加注重与网络、信息的结合。为了适应大学生学习方式变化，一些教师与学者开始设计与引进新的教学方式，翻转课堂便是其中典型一例。众所周知，由于学生情况的差异、课程教学内容的不同以及老师自己的授课风格，在实际的课堂教学中，每一位老师所采用的教学模式各不相同。但为了实现相应课程的教学目标，教师都会根据课程性质和特点有针对性的选择适合的教学模式。在高等教育改革进行的如火如荼之时，大学教育依然承担着最为重要的教育阵地，如何利用信息化手段，更有效地传播教学内容，如何对传统课堂和翻转课堂在教学组织中扬长避短，对教学模式如何进行改革是值得研究和思考的。 一、翻转课堂实施的必要性 1、时代发展的需要 随着互联网及信息技术的推广，教育领域需要高新技术手段的加入，随处可见的技术产品对教育教学模式的运行有很大挑战。 而这些层出不穷的高科技手段为翻转课堂的课前自学创造了条件， 学生可以利用网络、微视频等实现随时随地的学习知识， 带着疑问在课堂上消化知识， 从而达到更佳的学习效果。 2、大数据发展的趋势 大数据通过网络平台将教育资源得到了极大的推广，学习者可以实现个性化的学习，而机构可以提供个性化的教学服务。网络教育平台与资源记录了教育数据的实施情况，并对教学行为的有效性进行判断、进而提高教学实施效果。在线网络课程可以根据学习者的学习基础和能力基础为其制定相适应的学习方案，实施教学干预。 二、翻转课堂与传统课堂教学模式的比较 传统课堂教学模式早期以传递接受式，自学辅导式和问题探究式为主，之后又陆续扩延到巴特勒学习模式、抛锚式教学模式、现象分析模式和奥苏贝尔模式。通过对传统教学模式的分析，我们看到课堂教学模式主要是在教师主导下完成的，虽然教师是课堂的主宰者，学生是被动接受者，但毋庸置疑的是，在这种课堂模式中，教学内容安排紧凑，知识点讲解系统、完整。随着，教学改革力度的加大，教师在课堂中越来越注重发挥学生的主动性和积极参与性。 翻转课堂教学模式以课堂授课对象的核心点学生作为主体研究对象，在课堂上是学生学习效果的“表演场“，课堂下是学生学习能力的”训练场“，通过构建立体化模式达到对学生综合素质、综合能力的培养，进而实现全素质的提升。翻转课堂的教学模式聚焦于每个学生，充分考虑每个学生的特点，使每个能力不同的学生都得到发展。一方面，学生根据自己节奏在课下学习，确保知识的掌握，有选择学习快慢的权利;另一方面，学生根据自己的认知特点、学习风格来选择不同学习资源。 1、教学理念的比较 教学模式的主宰是教学理念，它反映了教学的科学性和人本性。学习过程是每个人自己搭建知识体系的具体途径，这种方式、途径具有唯一性，可以拷贝学习方法，但最终的学习效果则千差万别。而课堂的教学，是辅助这个途径的一种。好的教学理念是挖掘学生的内在潜力和激发学生自我内在的学习兴趣，教师是欣赏者、建议者。 在传统课堂中，教师是活动的中心，学生只是参与者，教师凭借自己对知识点的理解程度决定采用什么样的教学方法，安排什么样的具体教学内容，采用什么样的形式对要点知识的剖析，进而最后采用什么的方式考评教学效果。虽然部分课堂中会加大学生的参与，但总体来说，参与性不强、参与面不宽、参与度不深。在整个课程中，学生主要通过听教师讲授知识，以达到记忆、理解和应用。课堂教学模式更加强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，在一定程度上体现了一种“以教定学”的思维模式。 在翻转课堂上，教师提前将核心知识点制作成小视频，搜集与教学内容相关的资料，在课堂派、雨课堂这样的平台上发布，要求学生在规定的时间内完成预习，但这种课前预习已经是有一定难度系数的预习，一方面需要学生自律，另一方面需要学生自省。教师在课堂上主要答疑共同性难点，学生对知识的讨论取代教师的满堂灌输。教师的更多身份是监督、检查学生的课下学习状况，学生更多需要课前学习、课中讨论、课后反思。教师的重心不是教会学生多少知识，而是教会学生怎么学习理解知识，强化学生自主的学习需求，以及学生整体在课堂中的表现从而安排授课内容和进度。美国教育心理学家巴斯（Barth ）指出：“半世纪前，人们大学毕业后，大约有70%的所学知识可用到退休前。但今天缩减为2%，這就意味着参加工作后有98%的知识技能要从社会中获得”。学生在未来的职业发展中所需要的基本能力：自主学习的能力、思辨能力、分析和解决问题的能力、表达能力以及团队协作能力。而翻转课堂在培养学生系统思维能力，宽阔学科和国际视野更注重、更有效。 2、教学流程的比较 传统课堂与翻转课堂在教学流程上几乎是颠倒、反向的。传统课堂，一般教学流程是教师在实体课堂中先讲解教学内容，然后布置练习题，再批改作业，教师是知识的“传授”者，学生是配合者。在翻转课堂上，学生的学习时间并不在课堂，课堂只是交流心得体会、展示自我对知识点理解的场所，大部分的学习实在课下完成，在课堂以外的时间，既可以是大块的课余时间，也可以是碎片化的休息时间。 通过对高校传统课堂和翻转课堂教学过程的比较，我们会发现：两种课堂教学模式在学生学习和教师授课过程总所起的效果和作用差异较大。在传统课堂上，教师授课的内容多，容量大，学生要想完全掌握上课必须注意力集中，教师尽管会根据教学内容调整进度，但有时在课时的限制下身不由己，有些学生将将课堂中一闪而过的PPT称之为“泡泡糖”。加之，教师为了维护课堂秩序，对教学内容更及内容更多强调“唯一性”，致使学生思维“千篇一律”，学生行为“千篇一律”，强调了统一性，却忽视了多样性。翻转课堂恰恰可以弥补这些弊端，首先，学生利用碎片化的时间，通过虚拟课堂提前学习。而虚拟课堂的最多优势是不受时间、空间的限制，这样通过网络平台，提高了学生学习的便利性。网络平台上的资源，具有很高的共享性，可以随时、随地、重复、巩固每一个知识要点。其次，在实体课堂中，学生主要听教师讲解习题和小组讨论，当听到不同的观点时，学生的思维方式不是定式而是发散式思维，而形成的认识、观点也将是“开放式” 观点。 3、教学内容的比较 在传统课堂中，课堂上主要的教学内容局限在教材和大纲的知识点上，而教师的授课重点也仅仅停留在这些知识点，由于课时有限并没有时间做相关内容的拓展。有的教师，在讲解完课堂内容之后，常常会留出3-5分钟时间答疑，但这时学生刚学习完知识点，不能融会贯通，有的甚至是一知半解，根本就不知道有什么问题，有问题的也不知道怎么来提问。有的学生还插空聊与课堂无关的内容，让课堂时间白白浪费。 在翻转课堂中，学生在课堂中是课堂的主宰者，每个学生观点的精彩程度和对知识点的掌握程度将直接影响课堂的教学效果，如果很多学生都是精心学习课前的知识要点，并提炼自己的观点，那么课堂的分享无疑是最成功的，而这种情况也会形成良性循环，每个学生为了发言而会潜心准备。反之，如果每个发言的学生都是泛泛而谈，没有深度和广度，这样剩余的学生也会懈怠课堂，学习的积极性也将松懈。在翻转课堂课堂中，教师的工作量看上去似乎是比传统课堂的要轻，但实际上任务和挑战性远远要大的多，在课堂上学生有可能会提出不同的问题，教师一方面要组织好课堂，另一方面还要照顾到学生的表达，给予学生必要的引导，同时还要兼顾教学效果，如何顺利完成知识点的讨论是对教师最大的挑战。在翻转课堂中，教师和学生都是最大的收益者，如何激发双方的学习习惯和兴趣，如何学习以变应变的，教师也要逐步学会当一名英雄领教师，一方面对课堂做出改革的贡献，另一方面，会投入全部精力培养学生。 4、教学载体的比较 传统课堂教学模式是教师在实体课堂中利用黑板或多媒体向学生传授知识的过程，部分课程的实训操作环节在实验室完成，学生则被动接受知识，教师是知识的灌输者。但在今天，几乎所有的人都要全面接受互联网技术对行业的改变，并重新认识行业的规律。教师在这个时候，不能再依赖传统的教学媒介和载体组织教学活动，也不能依赖传统的教学形式和方法来组织教学内容，同样不能依赖自己的教学经验来面对今天的课堂和今天的学生。如何培养学生解决问题的能力，拥有专业的技能，在这些不受约束、崇尚自我的学生面前无疑是一种挑战。而翻转课堂则搭建了这个平台，现实课堂是老师学生交流、分享的场所，虚拟课堂是师生内化知识的阵地。 三、对我国高等教育模式改革的建议 传统课堂和翻转课堂在学科领域的范围适用度上完全不同，这就要求高校在教学模式的改革中要分步骤实施，但对翻转课堂也不能急于求成，盲目实施。高校在增强课堂教学的吸引力和感染力上要多方面进行，要百花齐放，要百家争鸣的思想。对待不同学生水平要做到“因生制宜”，针对不同学科的教学模式要做到“因课制宜”，理性思考，冷静对待，务必进行有计划地筛选，避免一拥而上。 1、坚持传统课堂教学模式的主导地位同时强化改革 现实数据告诉我们，传统课堂模式在高校的教育课程体系中占有不可替代的作用。“因生制宜”要求在课程改革时，要针对学生层次和水平，灵活选择适宜的教学方式。对于学习基础弱的学生，通过传统课堂帮助来巩固提高学习基础;学习习惯较差的学生，在传统课堂模式上，教师可以适当通过面对面约束其行为。但我们也要清醒地意识到，教学权威不能只体现在教学课堂的维护上，而应更多体现在教学内容、教学思想的影响上。教师在教学思想的认识上，要有意识地提高学生的参与度，有效调动学生的学习积极性;在教学方法的选择上，要有意识地选择提高创新思维和实践能力发展的方法;在教学载体的选择上，PPT课件、文本、图片、微视频等等信息教学工具取代“一块黑板一支粉笔”。由于教师采用新知识、新技术、新文化、新网络、新信息，使得“手机族”、“低头族”能重新回归课程，唤醒新的课堂文化，让学生并主动自愿地参与课堂，提高教学的质量，不能不说是改革的力量。 2、鼓励翻转课堂教学的推广实施 翻转课堂教学模式充分体现了“教无定法”的思想，翻转课堂教学模式为学生提供了灵活的学习环境，教师考虑课前、课中和课下教学环境的变化，所以在不同环境需要不同的教学组织形式来设计教学。在教学组织形式上应更多样化，集体化教学、小组讨论式教学以及个人化教学应根据教学需要灵活采用。課前，充分提供多样化的平台及丰富的网络资源，让学生非常便利的进行课前学习;课中，教师依据充分发挥传统课堂的优势，将重要知识点讲深讲透，组织有效的课堂讨论，让学生活学活用;课后，发挥网络教学的优势，整合知识内容，让学生自定步调再次学习。将课前、课上和课后三个环节有机结合，让学生充分进入到深度学习中，提高学生的高阶思维能力。教师应根据自己的教学风格和实际情况开展研究，力求探索出一种适合自己学生和自己课程的翻转课堂教学模式，未来的教师一定是不固守经验，勇于创新、承担责任又注重价值实现的思想者和引领者。 四、结论 今天的教育改革让传统课堂和翻转课堂相依相存，在教学模式上取长补短，使传统课堂和翻转课堂的优势都得到最大程度的发挥，促进两种教学模式的融合融通，充分发挥线上线下的各自优势，让学生随时随地“想学、能学”，学习后还能“学用结合”来实现真正提升高校学生的培养质量的最终目的。 【参考文献】 [1] 张爱辉.民办高校大学生翻转课堂学习中存在的问题及对策探究[J].农村经济与科技，2018（9）. [2] 白梦妮.高校传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究[D].北京：中国地质大学，2017. [3] 郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究.2015（5）. 【作者简介】 张爱辉（1975—）女，汉族，甘肃兰州人，研究生，讲师，研究方向：财务管理及教育经济. |
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