| 标题 | 小学英语教师信念成因分析 |
| 范文 | 朱玲佳 汪军 吴琳 万凯 [提 要]文章主要采用访谈法对南昌城市和农村各15名小学英语教师进行单独访谈，然后对研究数据分析、整理、归纳找出城乡小学英语教师信念的共性和差异性及分析形成信念的原因，以期找出切实有效、符合实际的教学对策以提升当前小学英语教师的信念水平。 [关键词]信念；小学英语教师；信念成因 [作者简介]朱玲佳（1985—），女，南昌师范高等专科学校英语教师，讲师，硕士，研究方为英语教育；汪 军（1973—），女，南昌师范高等专科学校外语系副教授，硕士，研究方向为英语教育；吴 琳（1973—），女，南昌师范高等专科学校外语系副教授，硕士，研究方向为小学英语、学前英语；万 凯（1981—），男，南昌市地方税务局。（江西南昌 330103） [基金项目]江西省教育科学“十二五”规划2014年度课题“南昌城乡小学英语教师信念对比研究”（14YB136） 一、信念与教师信念 随着社会文明的高度发展，各行各业都已进入一个全新的时代，作为人类社会文明传承关键的教育行业同样也面临着中国传统教育理念已经越来越无法应对现今教育行业所面临的问题，针对教育行业的教学模式理念变革的需求已经迫在眉睫。作为教育行业的教学主体及施教方，教学的发展变革离不开教师信念的革新。近几年来，教育领域关于信念研究大量出现。据《新编古今汉语大辞典》（1995）查，“信念”的定义是指可以明确的观点和看法。Borg（2001）把“信念”概况为：有意识或无意识持有的一种观点，是可评估的因为被个人接受为真的，因此充满着情感的投入，进而引导思想和行为。概况一下：信念是人对事物确信的、带有情感的观点或坚信不移的想法。从Borg的观点看出，信念会影响人的行为。那么教师的信念也将影响着教师的行为。 那什么又是教师信念呢？朗文词典中是这么解释的：“教师信念体系”被认为是“在语言教学过程中，教师与学生各自持有的关于语言教学所涉及各方面的观点和理论，是教师自身在学习经历，教育培训过程中所形成的稳定的构念体系。”Borg则指出教师信念即是教师在教育学方面及与其个人教学相关方面的信念。而这些信念通常离不开教学、教师、学生、学科等等这些研究领域（Calderhead，1995）。因此我们可以把教师信念归纳为：与教师教育教学相关的信念都是教师信念。 二、小学英语教师信念调查 为了更好地了解小学英语教师的信念，调查采用直接访谈、书面访谈和电话访谈的方式选取南昌城市小学和农村小学的英语教师各15名进行单独访谈。研究组成员参照JC Richards的访谈量表做出适当修改后，主要针对教师信念的来源、课堂教学方法及教学评价和教师的角色信念设计了三个访谈问题，分别为： 1.您为什么选择小学英语教师这个职业呢？ 根据调查，有教师表明：“我从小就喜欢英语，上学的时候英语就学得特别好，老师让我当了英语课代表，觉得学习英语是一件特别有意思的事，大学毕业后学了英语专业，后来参加教师招考成了一名小学英语教师”、“我喜欢与小孩子，他们个个天真无邪、纯洁可爱，能够天天跟他们在一起特别开心。”“喜欢教师这个职业，喜欢校园环境，我父母觉得女孩子当老师特别好，工作稳定，有寒暑假，以后结婚可以照顾家庭，教育自己的孩子也有经验和方法”。城市教师选择职业的原因主要是由于教师本人的兴趣爱好、家庭环境的影响、教师的工作性质也属于社会环境的影响。农村小学英语教师有些是毕业后回到家乡工作、有些是跟用人单位签好合同、学校定向培养的师范生。 2.您认为什么样的课才是成功的、学生喜欢的英语课？ 谈谈您的教学方法 城乡小学英语教师基本认为成功的、学生喜欢的英语课是课堂学习气氛浓厚的、积极的、活跃的，学生在轻松快乐的学习环境中学到知识。但也有教师谈到：“我认为成功的英语课堂不能光用教学气氛的浓厚和学生的积极配合来衡量，而是学生真正学到知识，教师严格按照教学大纲和教学标准进行教学活动，最终完成教学任务和目的”；“一堂成功的英语课一定是让学生在课堂上有兴趣、有思考，下课后有收获，在生活中学以致用”；城市小学英语教师多采用现代化的教学设备和先进的技术进行辅助教学活动，如：多媒体教室、PPT课件、微课教学等，教学方法多采用游戏教学法、情景交际法、任务教学法、案例教学法、合作教学法、全身反应法等。农村小学英语教师由于受到教学条件的限制，部份现代化教学手段无法采用，只能在教学中辅以较原始的教具，通过手工制作一些单词卡片、动物头饰，以及简笔画图画等，加上老师与学生之间的游戏互动，场景模拟等来激发学生的学习热情和兴趣，以达到优化教学效果的目的。 3.您认为一名优秀外语教师应具备哪些素质？ 城乡小学英语教师普遍认为一名优秀外语教师除了具备一般教师应有的耐心、细心、爱心、责任心之外，地道的语音、扎实的语言功底、因材施教的方法、游刃有余的能力也是必不可少的部份。城市英语教师还指出优秀英语教师还应具备一些能力，如：运用信息技术的能力、钻研和编撰教材的能力、科研能力、教学反思的能力、教学创新的能力、甚至教学改革的能力，英语教师要终身学习来提高自身以适应和满足不断变化的教学需求，要多出去进修、培训，学习新的教育教学理论和方法并运用于教学实践。 三、教师信念形成的成因分析 郭建荣（2010）根据Kindsvatter（1988）等人的研究，认为外语教师信念系统的来源应包括以下五个方面：（1）教师的自身经历，即其在学习期间对于教学方法的观察学习。教师的教学信念通常是自身成长经历的缩影，自身的学习经验都会在其教学信念中具体表现出来。教师个人过去从师长那里学到的教学经验和教学方法必然对教师今后的教学和教师信念有一定的影响。（2）教学实践过程中积累的优秀经验。教师在教学实践过程中如果发现好的教学方式或方法必然保留下来用于日后的教学中。（3）环境的影响：既包括教育政策等大环境，也包括受欢迎的教学风格或做法。（4）个性因素：所谓千人千面，不同的教师有同的教学模式和套路，即使具有相同的语言教学理念，由于教师各人的教学风格，学习教育经历的不同，在教学的实际过程中也会有不同的教学表现方式。（5）理论学习。教师习得的教育学和心理学知识，或者专业性知识也对教师信念的形成有一定的构建作用。 宋鋆（2010）在《英语教师信念与教师专业化发展》一文中指出影响教师信念构成及其变化的因素分为内在因素和外在因素。内在因素主要包括：教师过去的语言学习经历或者教学经历、教师的个人性格、教师所习得的专业知识、教师的英语学习和教学反思；外在因素主要包括：教师的学习和再教育程度、所在学校奉承的教学理念以及教学管理模式、同行同事之间的教学观念影响以及学生的学习需要和反馈等等。 笔者根据调查小学英语教师的来源分析教师信念形成的成因主要有三个方面：一、个人因素：教师个人对英语语言本身的兴趣爱好、教师活泼开朗的个性和性格、教师过去的学习经历（包括英语语言知识、教育、心理学相关知识）、教师的自我学习和教学经历、教师的自我反思；二、家庭因素：家庭环境的影响，如：教师家庭、父母从小培养子女今后要当教师的愿望；三、社会因素：国家大环境对教师和知识的尊重、对英语学习的热潮、教师所在单位对教师的管理制度、学生时代学习到的优秀教师的教学态度和教学方法、同行学习交流、学生的学习反馈、培训进修、参加学术研讨会等因素都对教师个人信念的形成和培养有一定的促进作用。 当然，教师信念形成之后并不是一成不变的，随着教师自身的学习和经历的增加都会发生不断变化。分析并了解教师信念形成的成因，为找出有效对策促进小学英语教师信念的发展有一定的价值和意义。 [参考文献] [1]Borg M. Teachers' beliefs [J]. ELT Journal 2001，（2）. [2]Kindsvatter， R.Willen W，and Isher M. Dynamics of Effective Teaching [M]. New York： Longman， 1998. [3]Richards J C. Beyond training[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001. [4]郭建荣.论外语教师信念体系的内涵与研究意义[J].中国校外教育2010，（7）. [5]宋显云.影响教师信念的因素——专科学校英语教师信念的个案研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012，（2）. [6]宋鋆.英语教师信念与教师专业化发展[J].新西部2010，（14）. [7]王慧霞.国外关于教师信念问题的研究综述[J].宁波大学学报：教育科学版，2008，（10）. [责任编辑：程文燕] |
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