| 标题 | 注重素质培养理实一体课程过程考核方式的研究 |
| 范文 | 摘 要：在高职教育改革过程中，将“工匠精神”融入课堂及考核过程，有助于培养学生精益求精的主动精神，促进对学生高技能高素质的全面培养。以试点课程“反应设备操作与控制”课程为例，探索过程訓练考核方式。 关键词：高职教育；素质培养；理实一体 高职专业课程考核方法大多沿袭了传统的考核方式—以最后期未成绩为主，过程考核为辅，这种方式有很多弊端。促使平时的学习以为考试服务为主，课程的终结的标志就是考试完毕，这只能部分反映出学生的学习状态，甚至只是反映了学生的应试素质，没有达到真正检验学习目标的功能。 目前虽然经过一些改革，但仍存在考核观念比较守旧，考核方式单一，笔试为主，理论考试多，应用操作测试少。教师虽然在平时的课堂上培养了学生各方面的能力，但是在考核时仅仅针对学生学习的知识点进行考核，设计的过程性考核内容缺乏科学性、系统性、标准性，学生的各个方面的能力没有得到考核和验证，现行考核模式上都与需要的高素质人才有较大差距，很难达到培养学生素质能力的目的。 一、以课程考核方式改革为切入点，融入“工匠精神”培养学生职业素质 高职素质教育实际并不尽如人意，一些传统教学观念仍然以知识目标为先导，并没有把素质目标、能力目标、“工匠精神”贯穿到理实一体课程考核当中，影响着高素质人才的全面培养。面对新的挑战，需要清楚地认识，高等职业教育中素质教育是中国社会发展的需要，是中国制造的实际需要。将全面素质教育融入课程理实一体过程考核的各个环节中，是注重全面培养学生综合素质根本。现今通过“工匠精神”融入课程理实一体考核过程，是为我们的国家源源不断的培养高技能高素质人才，推动我国从“制造大国”向“制造强国”坚定迈进的重要一步。“工匠精神”是一种品格，是生产者执着于产品品质的一种品格。要做好中国制造的名片，就要有“工匠精神”，中国梦的创造，同样要有“工匠精神”。那么如何实施“工匠精神”在理实一体课程考核中的融入，如何导引学生树立起对职业的敬畏、对工作的执着、对产品的质量的负责是建设的核心，这就要求我们不但从各个环节下功夫，主要从考核方法和考核制度上下狠心，养成学生对待每一个实践环节和实践作业，具有锲而不舍、精益求精、精雕细琢，追求极致、追求完美、专心致志的品格。 二、“反应设备操作与控制”课程作为试点课程 “反应设备操作与控制”课程是吉工职院化工专业群核心专业课程之一，是实践实训条件完备、学校专业重点发展、理实一体建设的课程之一。作为试点课程，将“工匠精神”的培养融入到理实一体课程考核的各个环节，如下表所示。 备 注 建立新的考核模式，其作为对学生学习水平的衡量，其改革对学生的学习倾向，学生“工匠精神”的培养具有里程碑式的意义，是提高高职教学质量和学生素质的关键。为学院及专业其他课程的发展起到重要的示范和引导作用。 参考文献： [1]周桂莲，魏白光.高职教育课程考试改革与实践[J].吉林化工学院学报，2017，34（06）：25.28. [2]兰先芳.高职课程考核评价的信息化探索[J].大学教育，2018（02）：183.185. [3]王田荣，曹敏洁.高职院校课程考核评价方式改革的研究与探索[J].江苏科技信息，2017（04）：47.49. [4]喻念念.“工匠精神”视域下高职人才培养机制探析[J].人才资源开发，2017（02）：199. [5]尚润玲，王丽聪.专业课教学中培养高职生工匠精神的实践研究[J].文教资料，2017（12）. 课题来源：吉林省高教学会2016年度高教科研课题：《反应设备操作与控制》课程理实一体改革的研究与实践 作者简介：叶宛丽（1980.），女，硕士，副教授，研究方向：化工工艺、化工设备。 |
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