读是快乐，学是幸福
李娟
那是2014年的秋天，我跟随学校领导到林州，踏上了“语文主题学习”实验之路。我们沐浴着课改的阳光，边走边看边实践，逐步让自己成长起来。
“一标统三书，一线串三珠，一题练三文。”这是我学习归来之后刻在脑子里的三句话，也是我最初对“语文主题学习”实验的认识。为了增强学生自主阅读的有效性，让学生把阅读变为“悦读”，我不断探索、实践、模仿、创新，主要从以下三个方面进行了尝试。
一、知识链接，整合阅读
学生在自主阅读过程中，会接触到各式各样的语言材料。那些故事性强的内容比较适合学生自主阅读，而理论知识性强的内容，学生理解起来就较为困难，有时难免会出现囫囵吞枣的现象。如五年级教材有一个单元以“不忘国耻、振兴中华”为主题，如果没有老师对相关历史片段进行梳理，学生对这个主题的把握就会只停留在表面，无法形成深刻鲜明的认识。此外，这部分课程资源相对较多，如果让学生自己去阅读，他们可能会不知所措，离主题越来越远。于是我把相关作品整合在一起，如《虎门销烟》《丧权辱国的时代》《鸦片战争》《强盗世界》等，利用一节课集中呈现给学生，这就是整合阅读。这种阅读方式减少了学生在寻找阅读素材上的茫然，目标也更为明确，因此大大提高了阅读效率。
二、拓展阅读，以读促悟
我坚信语文的味道是读出来的，而不是讲出来的。学生在阅读教材的过程中先习得阅读方法，然后在阅读丛书时运用阅读方法，最后再去阅读更多书籍，一步步深入，才能养成阅读习惯，形成阅读能力。在教学4年级上册第6单元“人间有爱”这一主题时，我整合了《爱是给予》《一顶顶帽子，都是爱》《温暖来自路上》《让人温暖的善良》几篇文章，采取不同形式的读来开展教学。1.学生倾听老师范读，感受来自身边不同人的关爱。2.在配合默契的师生对读中，学生对文本内容有进一步的领会。3.在声情并茂的朗读中，学生把自己变成故事中的主人公，每一个片段都是独特的体会，理解也会更深入。
三、读写结合，收获幸福
教学目标的落实需要环环相扣，其中写作训练是落实目标的重要途径。大多数课堂在读的环节后都会安排一次小练笔。学生經过充分的读，写作欲望被唤醒。当老师出示练笔内容后，学生几乎稍加思索就能开始写，短则几十字、长约几百字的感悟自然流注笔端。如在“人间有爱”主题的拓展阅读课上，我设计了一个《我想对你说》的小练笔。王雨航同学以“老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……”开头，一气呵成了4个排比段，表达了对老师的敬爱之情。焦恩惠同学有感而发，写下一首诗《感恩父母》：“有一个词语最亲切，有一声呼唤最动听，有一种人最应感谢，那就是——父亲、母亲！”读着孩子们的文章，欣慰之余，我体会到阅读与幸福教育之间的某种联系。有效地读，必定能促进高效地写。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，这份幸福源自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。
漫步在“语文主题学习”实验的路上，我发现，幸福就是——简单地读，简单地学。这样，学生自然品味到读书的快乐和学习的幸福，而教师也在简单教学中变得从容、豁达、睿智。
（本栏责编 莫 荻）
那是2014年的秋天，我跟随学校领导到林州，踏上了“语文主题学习”实验之路。我们沐浴着课改的阳光，边走边看边实践，逐步让自己成长起来。
“一标统三书，一线串三珠，一题练三文。”这是我学习归来之后刻在脑子里的三句话，也是我最初对“语文主题学习”实验的认识。为了增强学生自主阅读的有效性，让学生把阅读变为“悦读”，我不断探索、实践、模仿、创新，主要从以下三个方面进行了尝试。
一、知识链接，整合阅读
学生在自主阅读过程中，会接触到各式各样的语言材料。那些故事性强的内容比较适合学生自主阅读，而理论知识性强的内容，学生理解起来就较为困难，有时难免会出现囫囵吞枣的现象。如五年级教材有一个单元以“不忘国耻、振兴中华”为主题，如果没有老师对相关历史片段进行梳理，学生对这个主题的把握就会只停留在表面，无法形成深刻鲜明的认识。此外，这部分课程资源相对较多，如果让学生自己去阅读，他们可能会不知所措，离主题越来越远。于是我把相关作品整合在一起，如《虎门销烟》《丧权辱国的时代》《鸦片战争》《强盗世界》等，利用一节课集中呈现给学生，这就是整合阅读。这种阅读方式减少了学生在寻找阅读素材上的茫然，目标也更为明确，因此大大提高了阅读效率。
二、拓展阅读，以读促悟
我坚信语文的味道是读出来的，而不是讲出来的。学生在阅读教材的过程中先习得阅读方法，然后在阅读丛书时运用阅读方法，最后再去阅读更多书籍，一步步深入，才能养成阅读习惯，形成阅读能力。在教学4年级上册第6单元“人间有爱”这一主题时，我整合了《爱是给予》《一顶顶帽子，都是爱》《温暖来自路上》《让人温暖的善良》几篇文章，采取不同形式的读来开展教学。1.学生倾听老师范读，感受来自身边不同人的关爱。2.在配合默契的师生对读中，学生对文本内容有进一步的领会。3.在声情并茂的朗读中，学生把自己变成故事中的主人公，每一个片段都是独特的体会，理解也会更深入。
三、读写结合，收获幸福
教学目标的落实需要环环相扣，其中写作训练是落实目标的重要途径。大多数课堂在读的环节后都会安排一次小练笔。学生經过充分的读，写作欲望被唤醒。当老师出示练笔内容后，学生几乎稍加思索就能开始写，短则几十字、长约几百字的感悟自然流注笔端。如在“人间有爱”主题的拓展阅读课上，我设计了一个《我想对你说》的小练笔。王雨航同学以“老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……”开头，一气呵成了4个排比段，表达了对老师的敬爱之情。焦恩惠同学有感而发，写下一首诗《感恩父母》：“有一个词语最亲切，有一声呼唤最动听，有一种人最应感谢，那就是——父亲、母亲！”读着孩子们的文章，欣慰之余，我体会到阅读与幸福教育之间的某种联系。有效地读，必定能促进高效地写。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，这份幸福源自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。
漫步在“语文主题学习”实验的路上，我发现，幸福就是——简单地读，简单地学。这样，学生自然品味到读书的快乐和学习的幸福，而教师也在简单教学中变得从容、豁达、睿智。
（本栏责编 莫 荻）
