自学?互学?乐学

    王陈意

    摘 要：作业单倡导以生为本，发挥学生主体地位，一张切实有效的作业单能帮助学生自学、互学、乐学，从而引领学生更主动地探索与思考。

    关键词：作业单 自学、互学、乐学

    随着新课程改革的实践和深化，现在的课堂教学已经发生了很大的变化，学生自主学习、交流合作学习和探究学习成为课堂学习的主要形式。通过作业单，让学生以自主探究、合作交流等学习方式，来更好地参与到课堂，在师生、生生地分享与讨论过程中，体现“学为中心、以学定教、顺心而导”的教学理念。课堂上，学生在“作业单”引导下，有的放矢地进行活动 根据“作业单” 的具体内容学生懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识，有助于学生对学习的目标、重点、难点进行认定。“作业单”的使用能够让学生自学、互学、乐学。接下来，我就根据这几个方面来说一说。[1]

    一、自主探疑，让学生自学

    自主探疑是学生自主学习，探索新知的过程。“作业单”导学模式的核心是学生自主学习。教师通过精心设计作业单，能让学生利用原有经验，在新旧知识之间建立起联系，明确探究目标，掌握探究方法能培养学生探究意识。[2]

    例如二年级下册《有余数除法》一课，其中有个活动是：什么是余数。

    [自学单]

    有9根小棒，每4根摆一个正方形，可以摆几个？

    （1）摆一摆，你有什么发现？

    （2）列算式：

    （3）为什么列这样的算式，是怎么想的？

    （4）说一说每个数字表示什么意思？说完举一下手。

    这里要留有足够的时间，充分让学生经历思考探索，动手操作的过程。学生利用学具摆放对有余数除法有更深入的理解，使学生更好地完成任务。接下來学生汇报。接下来就是学生展开的对话。

    生1：通过摆一摆，我发现了有9根小棒，每4根一个正方形，可以摆2个正方形，还剩下1根。我列的算式是：9÷4=2（个）。9表示有9根小棒，4表示每4根摆一个正方形，3表示可以摆2个。我的汇报完毕，你们还有什么问题或者有什么要补充的吗？[3]

    生2：我想问一个问题，你不是说还剩下1根吗？可是你的算式中并没有表示出来。而且9÷4≠2啊。

    生1：那你能帮帮我该怎么改吗？

    生2：应该是9÷4=2（个）余1（根）

    师引导：那你能说说你每个说说你是怎么想的？

    生2：有9根小棒，每4根摆成一个正方形，可以摆2个，还剩下1根。这个1就是剩下的1根。

    师：在数学上把剩下的数我们称之为余数。

    二、合作展疑，让学生互学

    合作展疑主要是指小组合作，讨论交流各自想法并由小组长展示小组学习成果的过程。“作业单”导学模式的主体是学生合作探究，能够培养学生的合作能力，开发学生的数学思维，共同讨论之下能够有更多的收获。

    学生经历了独立思考并与小组成员沟通交流。学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目，光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组中，依靠小组的力量、集体的智慧，通过生生交流生生讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长，补己之短，人人都有发言的机会，特别是差生也有了发言的机会，为更好地自主学习提供保障。在这里不同小组展示出对示意图不同的圈法并分享各自思考的过程和相应的式子。在相互的学习过程中，也让学生体会到了算法的多样性。

    在展示、倾听的过程中，产生思维碰撞的火花，组员与组员之间，小组与小组之间思辨争鸣，相互探讨并学习。合作展疑建立在学生独立学习的基础上，每个小组成员都可以充分表达自己的思考。展示的方法应力求多样化，可以是说“（如解说、交流、辩论、质疑等）;可以是“写”（如上黑板、写等）;可以是“画”;可以是“演”（比划）;可以是“操作”……学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。老师要善于提炼总结，或引导学生提炼总结知识要点、注意点。

    三、练习释疑，让学生乐学

    数学知识的形成需要一定的练习内化。练习释疑就是通过精心设计练习，让学生巩固新知。练习的设计要符合学生的学情，做到由易到难、动静结合，正反互相结合，紧紧围绕新知，结合课型。

    练习的部分，一定要有独立思考、独立完成的时间，也可以小组之间说一说使所学的知识加深理解。例如：上面练习的第（3）题，组员之间说一说，那么对于余数小于除数的原因，明白的深一些。如果能以游戏练习穿插其中，让学生在“玩中学”，效果则会更加显著。例如练习4，先给孩子一定的时间记住数字锁对应的颜色。然后糖果消失，之后学生通过猜一猜数字猜出糖果，如果猜中的话就给孩子糖。学生比较喜欢猜一猜的游戏，引起孩子的兴趣，并且也通过这题让孩子发现有余数除法的余数的规律，以此就很方便猜出颜色。

    总之， 合理的利用作业单，培养了学生独立收集信息的能力，锻炼了学生的口头表达能力、团队合作能力;帮了学生树立信心，造就独立的自我;作业单也引起了教传统观念的转变，有效促进了教师教学方式的根本性变革，由主角变成了配角，由主演变成了导演，重现课堂的活跃。 希望这样的模式可以进入更多的课堂，让知识武装学生们智慧的头脑， 让能力为他们插上高飞的翅膀，让创造为他们开辟新的天地。学生成为一个真正会学的人。

参考文献

    [1]项晓燕.小学数学教学中如何运用导学作业单提高学生自主学习能力[J].新课程学习，2014（5）.

    [2]闫向阳.活动单——牵着学生自主学习的手[J].吉林教育，2009（29）.

    [3]朱德江.走向“深度学习”[J].小学数学教师，2016（3）.