高中英语概要写作中的常见问题及对策探究

    于丽娜

    摘 要：随着教育改革的发展以及英语高考内容的改变，概要写作成为当前许多高中学校关注的重点。在高考中，概要写作是指学生根据一篇350词以内的英语短文，写一段60词左右的英文概要，这种方式与传统的应用文写作有很大的差别，不仅是对学生的阅读理解能力的考验，也对学生词汇和语法运用的准确性、简练性提出了更高的要求。但由于概要写作是一种新兴的题型，相关的教学研究与实践都还处于探索阶段。针对目前高中英语在概要写作教学中的常见问题进行总结分析，并提出相应的解决策略。

    关键词：高中英语;概要写作;常见问题;对策

    一、高中英语概要写作中的常见问题

    （一）多练多讲，增加学生的学业负担

    目前，高中英語考试书面表达部分常采用“概要+阐述”的方式对学生概要写作的能力进行培养和考查，且这种方式在部分地区高一年级的考试中也经常出现，这种方式的运用没有意识到学生的知识基础与认知水平，忽略了年段性的问题。不少高中英语教师都选择将完形填空和阅读理解部分的素材拿来做概述训练的内容，这种教学方法在高三的复习过程中尤为明显，概要写作能力的提升需要学生对文章进行深入的阅读与思考，但不少英语教师较为重视自身的讲授过程，包括教学内容、教学方法等，对学生学习的情况关注较少，没有留给学生充分的自主学习时间。在这种方式下，虽然学生较快地理解了当前的文章，但自身的能力没有得到充分的锻炼，当遇到其他类型或内容的文章时，依然会感到吃力。同时，教师往往较为注重练习的“量”，但教学深度不够，单一、反复的训练不仅增强了学生的作业量，也使学生的学习兴趣与信心受到了一定的消极影响。

    （二）读写分离，影响学生的表达能力

    在英语教学中，阅读与写作是相互关联、相互影响的，阅读能力对学生的写作能力有着重要的影响作用。阅读是理解与吸收的过程，而写作是倾吐与表达的方式，通过以读带写、以读促写的教学方式，能够引导学生运用所学的知识和技巧。但在教学实践中，许多教师都将阅读与写作看作是两个独立的板块。首先，在教学目标上，读写教学存在分离现象，即写的内容与阅读教学内容联系不大，教师没有依照阅读教学的核心主题来设计概要写作的内容，以至于学生对阅读文本的主题认知不够清晰，理解不够准确，在写作时感觉无从下笔。其次，教学内容互相分离。英语阅读文本由一个个句子共同组成，而句子与句子之间则通过多种方式衔接起来，成为一个整体，对衔接方式的分析能够有效地帮助学生了解文章的脉络与创作思路，判断语篇结构，理解文章中各个部分阐述的主要内容及之间的联系，从而对文章形成宏观清晰的理解。然而在课堂教学中，许多教师会将概要写作作为一个独立的板块来进行教学与训练，忽略了学生对文章整体结构的把握，造成概要内容与后续内容脱节。

    （三）快写速写，缺乏对文本的深度思考

    在高考制度改革的背景下，读写结合成为高中英语教学的一大发展趋势，在考试方式上也从分离式转向对综合能力的考查。这是有利于学生英语素养发展的措施，但落到教学实践中，往往容易出现形式化的问题。比如在概要写作教学中，有的教师会分两节课开展，在第一课时，教师先为学生讲解文章的背景，并引导学生对文本内容进行解读，然后布置写作任务，但在很多情况下，写作训练环节是为了调控课堂教学实践，而非服务于阅读或写作教学。在第二课时，教师主要讲解涉及的语言知识，包括词汇、短语、语法等，并组织学生进行一定的训练，写作的部分比较少。又如在写作批改环节，一般由教师来批阅学生写出的概要，或者由学生互相检查，最后教师根据学生的反馈进行批改与讲解。在这一过程中，大部分时间主要放在了挑错上，而不是教学与指导。学生的错误往往是多种多样的，包括书写、词汇、语法、主题等，也有学生有学习态度与思维习惯的问题，教师往往将重点放在学生错误的发现与指出上，但指导与纠正工作没有充分有效地展开，学生往往还没有深入认识和纠正自己的错误，教师就已经开始了新一轮的练习。这种自上而下的概要写作模式虽然看起来快速有效，符合逻辑顺序，但学生对语言知识的运用方式以及对文章主题的认知不够全面透彻，以至于学生对文本内容的理解停留在较为浅显的层次。

    （四）套用模板，概要写作失去实际意义

    受应试教育观念的影响，部分英语教师在概要写作教学中以考试成绩作为唯一目标，因此衍生出了严重的模板化现象，教师按照不同类型的文章，总结出几套对应的写作模板，让学生来背诵和套用。比如对议论性的文章，有“Every coin has two sides.”“Peoples opinions are divided on the topic.”等;在开头部分有“As is vividly shown...”“As the saying goes”;在写作结尾用“As far as I am concerned”“From my point of view”等。这些句式看似标准，但往往容易出现与内容结合不够紧密的问题，给人以牵强附会的感觉，即使使用正确，也容易让人产生审美疲劳。特别是在概要写作中，对学生用词用句的准确性提出了更高的要求，如果学生随意套用，反而容易出现错误。

    二、高中英语概要写作问题的解决策略

    （一）引导学生关注现实，激发学生思维

    优秀的作文不是凭空编造出来的，而是基于生活经验的思考与表现。同样，学生概要写作能力的提升也离不开现实生活。如果概要写作的主题与学生的现实生活相去甚远，不仅难以引发学生的学习兴趣，且理解起来也会比较吃力，难以达到理想的写作训练效果。概要写作的质量与学生对写作主题熟悉程度有着很大的联系。在高考中，英语写作部分往往也是紧紧围绕现实生活展开的，如“汉语字典中的外来词”“交通问题”“网络投票”“电影票房”“消费”等，这些都是很受大众关注的社会问题。由此可见，高考英语写作不但需要学生具有足够的英语知识，还必须具有较高的综合素养和思想水平。因此，在概要写作教学中，教师也不能局限在教材当中，而是要积极联系现实生活，搜寻社会热点，培养学生关注现实的意识，激发学生思维的活跃性，丰富学生的生活体验。

    （二）关注学生发展情况，实施多元评价

    概要写作是对学生阅读能力与写作能力的综合性测试，在教学设计中，教师可从基础的控制性写作练习开始，比如单词填空、补写句子、翻译、词组填空等，在学生掌握好基础能力后，开展指导性写作教学，比如以关键词为核心复述学习内容，以语篇结构为基础补全概要、任务型阅读等。在做好这些教学工作的同时，教师还要针对不同体裁的文章进行概要写作教学，提高学生处理不同类型文章的能力。在课堂中，教师应当注重练习的多样化，给予学生自主选择的权利，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能为教师下一步的教学方案设计提供及时有效的反馈信息。为了巩固各阶段的练习效果，教师可为学生布置一定的作业，让学生独立来完成。教师可通过学生的作业情况，来发现他们在学习中存在的问题，以此作为下一堂课教学的调整依据。在评价学生的作业情况时，教师要尽量避免用简单的对或错或者分数来表示，而是要从学生个体的实际情况出发，对他们表现出来的进步给予肯定，对需要努力改进的地方也要悉心指出，但尽量不直接告诉学生答案，让他们通过自主思考来自我修正，从而使他们对自己的错误形成更加深刻的印象和理解，避免以后再出现类似的错误。

    （三）树立正确教学目标，促进读写结合

    概要写作不同于平常的英语作文写作，除了要求意义准确、要点突出外，还对语言质量提出了更高的要求。这就需要学生在平时的阅读中注重高级词汇和复杂句式的积累。词汇和句式等语言知识是高质量写作的必要前提。但在传统英語教学模式中，学生大多采用死记硬背的方式来学习语言知识，未能充分理解其中的含义，这就需要教师在教学中将读写结合起来，让学生不仅记住语言知识，更要掌握使用语言知识的方法。语言的接收与输出不是互相独立的活动，教师应当改变传统英语课堂中读写分离的模式，将二者有机结合起来，将促进学生阅读能力和写作能力的共同发展作为英语课堂的重要目标。教师应当为学生的语言输出提供更多的机会，引导学生在阅读文本的过程中，加强对语言方式、内容的理解能力。在英语读写结合教学模式中，概要写作是具有深度的教学手段，是教师与学生围绕文章内容不断交流沟通的过程。概要写作教学的实施符合新的英语课程标准对学生阅读与写作能力的培养要求，而教材是读写教学的重要载体。人教版高中英语教材在整体上采用了一单元一主题的设计方式，且每个单元都划分了各类板块，以承载不同的内容，包括warming up，reading，comprehending，learning about language，using language等，从学习到运用，由接受到输出，学习目标变化得十分明显。在日常教学中，教师必须从阅读与写作两个方面来解读分析教材，设计教学内容，处理好阅读教学与写作教学之间的关系，充分利用教材来促进学生概要写作能力的提升。

    （四）深入准确理解语境，提高写作质量

    概要写作是一种读写结合的方式，学生需要经历信息输入与输出的过程。信息的有效输入应当包含两个方面，一是语言知识，二是话题信息，但无论是哪一方面，都需要结合具体的语境，从内容与生活的连接点展开。以语法教学为例，如果英语教师只针对英语语法本身的规则和标志词来进行讲解，忽略语言情境的创设和核心概念的理解，那么学生对语法的理解也就容易停留在理论层面，在阅读与写作中难以灵活地运用出来。对学生来说，如果文章内容在“i+1”（i为学习者当前水平）的程度，学生就能在理解大部分内容的基础上，较为容易地把握整篇文章，更加乐于接受挑战性的学习任务，从而不断提高自身的英语阅读与写作能力。“可理解性输入”是学习语言的重要条件。教师应当以学生的真实学习水平为基础，根据教学目标创设一个较为立体真实的语言情境，并在深度和广度上增强输入，在充分运用学生已有知识的基础上，将新的词汇、语法等知识融入进去，使其词义、词性在语言环境中得到清晰准确的展示，从而使学生更好地掌握各种语言知识，提升语言输出的质量。

    综上所述，概要写作是对学生阅读能力与写作能力的综合考查，学生需要对文本的意义、结构与意图形成整体化的深入理解与个性化的准确再现，对教师和学生来说，都是一个新的挑战。因此，教师要善于反思总结，纠正当前存在的各种问题，积极探索科学有效的概要写作教学策略，促进学生概要写作能力的提升，以更好地适应现代教育教学的改革发展。

    参考文献：

    [1]张晓玲.融概要写作于高中英语阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究，2019（11）：116-117.

    [2]陈钰.指导“概要写作”，提升英语核心素养[J].教书育人，2018（28）：19.

    [3]陆霞.高中英语概要写作教学例析[J].上海课程教学研究，2018（6）：44-47.