中学物理教学“学法”浅析
李建华
摘要：在中学物理教学中，要提高物理教学的实效性及教学质量，不仅要注重教法的研究，更要注意学法的探讨.教与学是教学过程的两个重要方面，二者不可偏废.如果只注重教法研究，而忽视学法指导，对发展学生智力，培养能力，特别是培养学生自学能力是极为不利的.因此，我们不但要在教上下“功夫”而且应该在给学生“怎样学”进行深入研究.因为教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程，而学生学习效率的高低更多取决定于学生自我学习能力的培养和提高.
关键词：中学物理教学；教法；学法；培养自学能力；教学过程
当今社会是一个科学技术发展日新月异、充满激烈竞争的社会.对人才的需要发生了根本性的变化，提出了更高的要求.一个科学家曾精辟地指出：“未来文盲将不在是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人.”因此，我们在中学教学中不仅要重视教法的研究，更要注意学法的探讨.教与学是教学过程中两个重要方面，二者不可偏废.我们要在教给学生“怎样学”上很下“功夫”.那么如何做呢？下面结合实际谈点想法.
1精心备课、注重“学法”设计、突出实效
教师在上课前，要认真阅读教材和新的《义务教育物理课程标准》认真备课，备课时，从教材实际出发，抓住特点，在考虑教法同时，结合学生实际，设计学法.这是重要的一环.不同教材，不同章节都有其自身特点，教师在教法处理上往往要選择不同的形式.如启发思维，情境陶冶，自学讨论和随堂实验推理等方法.同时也要考虑学生怎样才能提高课堂效率和自学能力，这就必须设计具体学法.例如在《浮力》教学中，如果按教材平铺直叙，学生感到“枯燥乏味，又觉得“难以记忆.如果我们把其设计成“学生实验自我探究”，方法为：（1）用事先准备的几套实验器材（弹簧秤、小石块、烧杯），由学生分组按课本（人教版 八年级 物理下册）图10.2-2步骤进行实验探究.即模式为：创设情境动手实验观察、思考整理结论教师点评反馈.这样通过学生自己操作、观察、自学、思考、讨论及整理而获得知识既是生动有趣的、又是时刻理解的，当然也不会感到枯燥难记了.
2认真上课、精讲巧练、授予学法
教师上课时，不仅要“传道授业”、“供人以鱼”，更要“教给学法”、“ 授之以渔”.笔者认为通过教师课堂上有目的示范引导，可以帮助学生较快地掌握有效的学习方法.示范引导，重在引导，教师的主要责任是给学生以指导，建议和鼓励，而不是包办学生去想、去讲.有时课堂中穿插停顿，学生之间相互交流，师生进行必要互动，抑扬顿挫适时点拨，学生学习热情高涨，学习轻松.对于不同内容不是平均使用力量，留给学生思考的空间，将点拨启发自如的运用于教学之中.要努力创造一种良好的“研究”情景，抓住课堂主要矛盾，激发学生大胆地从多角度多方位去猜想，去发现并让其充分发挥“高见”到“追根问底”，坚持由具体到抽象，从已知到未知，一环扣一环，以培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握好物理学科的研究方法.如：在讲欧姆定律时，教师不应该只是照本宣科的讲授，而应该多用1-2个课时，对欧姆定律内容的含义、公式变形、适用范围进行深入的分析探讨，即提出问题、鼓励学生探究、大胆质疑、讨论、争辩，然后进行分析总结得出结论：使学生充分明白欧姆定律是电学中的一条重要的基本规律.学习时要注意弄清下面几个问题：（1）定律的成立条件和实质：欧姆定律共有两层含义.第一层：“导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比”，其成立的条件是：导体的电阻不变.第二层：“导体中的电流，跟这段导体的电阻成反比”，其成立的条件是：导体两端的电压不变.把这两句话合起来，欧姆定律可以写成公式I=UR.当导体的电阻R和导体两端的电压U都变化时，导体中的电流I将发生相应的变化.可见，欧姆定律实质上揭示的是导体中的电流、电压、电阻之间的内在关系.（2）定律的同一性原则：定律中两处提到的“这段导体”，分别是电压和电阻的定语，它跟电流的定语“导体中”对应，强调了定律中涉及的电流、电压、电阻都是针对同一段导体而言的.要正确理解“两个关系”的逻辑性.一定要注意哪个物理量是变化的因，哪个物理量是变化的果，前后位置不能颠倒.①在导体的电阻一定时，电阻两端的电压发生变化，才引起导体中的电流的变化.只能说：导体中的电流跟导体两端的电压成正比.而不能说成：导体两端的电压跟导体中的电流成正比.②在电路两端的电压一定时，电路的电阻发生变化，才引起导体中的电流的变化.只能说：电路两端的电压一定时，电路中的电流跟电路的电阻成反比，而绝不能说：导体的电阻与电流成反比.欧姆定律中提到的“成正比”、“成反比”两个关系，分别是不同条件下建立的，即当导体的电阻一定时，通过导体的电流跟它两端的电压成正比；当导体两端的电压一定时，通过导体的电流跟它的电阻成反比.将这两个结论合在一起即为欧姆定律.合成时条件是隐含的，这是物理规律的表述方法之一.欧姆定律适用于整个电路或其中一部分电路，并且这部分电路中只能有电阻（如灯泡、电阻线等），不能有类似电动机、电铃等类型的用电器.③在应用欧姆定律时，I、U、R必须具有对应性和同时性.对应性是指三个物理量属于同一导体或同一段电路，三者一一对应；同时性是指三个物理量是同一时间、同一状态下的值.
3注重训练、指点学法
教师除在课堂上讲授示范外，还应该在课后辅导时，从学法上给予指导和点拨.具体方法为：一要指点学生怎样去预习教材，教学生列内容提纲，培养学生自学能力，做到看书与思考相结合，看书与质疑相结合；二要给学生留思考题，埋下伏笔.把教材关键部分提炼成问题，进行思考和争论，促成学生认识的深化；三要指导学生在做习题时，进行科学思维，不断探索解题方法和技巧，培养学生做到：（1）认真审题、细心观察.学会分析处理题中等效、隐含、干扰信息的能力.（2）认真分析题意，学会正逆两种方法.强化灵活 、善变、多角度思考问题的能力.（3）培养习惯反思解题过程.指导学生每做一道题都要反思一下自己的解题过程，如何做到又合理又简捷，有没有最好的方法？等等.（4）要指导学生及时整理笔记，归纳总结，正确处理理解和记忆关系，减少所学知识的遗忘率提高记忆效果.
总之，在中学物理教学中，要正确处理好教法与学法的辩正关系，激发学生学习物理的浓厚兴趣，培养学生的科学态度及学习物理的良好习惯及方法，最大限度地提高学生学习物理的实效性.进一步提高中学物理的教学质量.
参考文献：
[1]张仁勖.中学物理教法研究[M].成都：四川大学出版社，1999.
[2]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1993.
摘要：在中学物理教学中，要提高物理教学的实效性及教学质量，不仅要注重教法的研究，更要注意学法的探讨.教与学是教学过程的两个重要方面，二者不可偏废.如果只注重教法研究，而忽视学法指导，对发展学生智力，培养能力，特别是培养学生自学能力是极为不利的.因此，我们不但要在教上下“功夫”而且应该在给学生“怎样学”进行深入研究.因为教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程，而学生学习效率的高低更多取决定于学生自我学习能力的培养和提高.
关键词：中学物理教学；教法；学法；培养自学能力；教学过程
当今社会是一个科学技术发展日新月异、充满激烈竞争的社会.对人才的需要发生了根本性的变化，提出了更高的要求.一个科学家曾精辟地指出：“未来文盲将不在是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人.”因此，我们在中学教学中不仅要重视教法的研究，更要注意学法的探讨.教与学是教学过程中两个重要方面，二者不可偏废.我们要在教给学生“怎样学”上很下“功夫”.那么如何做呢？下面结合实际谈点想法.
1精心备课、注重“学法”设计、突出实效
教师在上课前，要认真阅读教材和新的《义务教育物理课程标准》认真备课，备课时，从教材实际出发，抓住特点，在考虑教法同时，结合学生实际，设计学法.这是重要的一环.不同教材，不同章节都有其自身特点，教师在教法处理上往往要選择不同的形式.如启发思维，情境陶冶，自学讨论和随堂实验推理等方法.同时也要考虑学生怎样才能提高课堂效率和自学能力，这就必须设计具体学法.例如在《浮力》教学中，如果按教材平铺直叙，学生感到“枯燥乏味，又觉得“难以记忆.如果我们把其设计成“学生实验自我探究”，方法为：（1）用事先准备的几套实验器材（弹簧秤、小石块、烧杯），由学生分组按课本（人教版 八年级 物理下册）图10.2-2步骤进行实验探究.即模式为：创设情境动手实验观察、思考整理结论教师点评反馈.这样通过学生自己操作、观察、自学、思考、讨论及整理而获得知识既是生动有趣的、又是时刻理解的，当然也不会感到枯燥难记了.
2认真上课、精讲巧练、授予学法
教师上课时，不仅要“传道授业”、“供人以鱼”，更要“教给学法”、“ 授之以渔”.笔者认为通过教师课堂上有目的示范引导，可以帮助学生较快地掌握有效的学习方法.示范引导，重在引导，教师的主要责任是给学生以指导，建议和鼓励，而不是包办学生去想、去讲.有时课堂中穿插停顿，学生之间相互交流，师生进行必要互动，抑扬顿挫适时点拨，学生学习热情高涨，学习轻松.对于不同内容不是平均使用力量，留给学生思考的空间，将点拨启发自如的运用于教学之中.要努力创造一种良好的“研究”情景，抓住课堂主要矛盾，激发学生大胆地从多角度多方位去猜想，去发现并让其充分发挥“高见”到“追根问底”，坚持由具体到抽象，从已知到未知，一环扣一环，以培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握好物理学科的研究方法.如：在讲欧姆定律时，教师不应该只是照本宣科的讲授，而应该多用1-2个课时，对欧姆定律内容的含义、公式变形、适用范围进行深入的分析探讨，即提出问题、鼓励学生探究、大胆质疑、讨论、争辩，然后进行分析总结得出结论：使学生充分明白欧姆定律是电学中的一条重要的基本规律.学习时要注意弄清下面几个问题：（1）定律的成立条件和实质：欧姆定律共有两层含义.第一层：“导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比”，其成立的条件是：导体的电阻不变.第二层：“导体中的电流，跟这段导体的电阻成反比”，其成立的条件是：导体两端的电压不变.把这两句话合起来，欧姆定律可以写成公式I=UR.当导体的电阻R和导体两端的电压U都变化时，导体中的电流I将发生相应的变化.可见，欧姆定律实质上揭示的是导体中的电流、电压、电阻之间的内在关系.（2）定律的同一性原则：定律中两处提到的“这段导体”，分别是电压和电阻的定语，它跟电流的定语“导体中”对应，强调了定律中涉及的电流、电压、电阻都是针对同一段导体而言的.要正确理解“两个关系”的逻辑性.一定要注意哪个物理量是变化的因，哪个物理量是变化的果，前后位置不能颠倒.①在导体的电阻一定时，电阻两端的电压发生变化，才引起导体中的电流的变化.只能说：导体中的电流跟导体两端的电压成正比.而不能说成：导体两端的电压跟导体中的电流成正比.②在电路两端的电压一定时，电路的电阻发生变化，才引起导体中的电流的变化.只能说：电路两端的电压一定时，电路中的电流跟电路的电阻成反比，而绝不能说：导体的电阻与电流成反比.欧姆定律中提到的“成正比”、“成反比”两个关系，分别是不同条件下建立的，即当导体的电阻一定时，通过导体的电流跟它两端的电压成正比；当导体两端的电压一定时，通过导体的电流跟它的电阻成反比.将这两个结论合在一起即为欧姆定律.合成时条件是隐含的，这是物理规律的表述方法之一.欧姆定律适用于整个电路或其中一部分电路，并且这部分电路中只能有电阻（如灯泡、电阻线等），不能有类似电动机、电铃等类型的用电器.③在应用欧姆定律时，I、U、R必须具有对应性和同时性.对应性是指三个物理量属于同一导体或同一段电路，三者一一对应；同时性是指三个物理量是同一时间、同一状态下的值.
3注重训练、指点学法
教师除在课堂上讲授示范外，还应该在课后辅导时，从学法上给予指导和点拨.具体方法为：一要指点学生怎样去预习教材，教学生列内容提纲，培养学生自学能力，做到看书与思考相结合，看书与质疑相结合；二要给学生留思考题，埋下伏笔.把教材关键部分提炼成问题，进行思考和争论，促成学生认识的深化；三要指导学生在做习题时，进行科学思维，不断探索解题方法和技巧，培养学生做到：（1）认真审题、细心观察.学会分析处理题中等效、隐含、干扰信息的能力.（2）认真分析题意，学会正逆两种方法.强化灵活 、善变、多角度思考问题的能力.（3）培养习惯反思解题过程.指导学生每做一道题都要反思一下自己的解题过程，如何做到又合理又简捷，有没有最好的方法？等等.（4）要指导学生及时整理笔记，归纳总结，正确处理理解和记忆关系，减少所学知识的遗忘率提高记忆效果.
总之，在中学物理教学中，要正确处理好教法与学法的辩正关系，激发学生学习物理的浓厚兴趣，培养学生的科学态度及学习物理的良好习惯及方法，最大限度地提高学生学习物理的实效性.进一步提高中学物理的教学质量.
参考文献：
[1]张仁勖.中学物理教法研究[M].成都：四川大学出版社，1999.
[2]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1993.
