统编版低年级语文写话教学初探
吴丽君
摘要：低年级是培养学生写作习惯和写作兴趣的重要阶段，这一阶段的培养目标是看图写话，对学生以后的写作能力有重大影响。教师要结合学生特定阶段的身心发展特点，配合教学过程的实施，落实教学目标的要求。教师在写话教学中应先让学生有话可说、乐于表达，激发学生的写作欲望，为今后中高年级的写作打下坚实的基础。
关键词：低年级写话 ?教材文本 ?素材 ?图示教学 ?评价
从统编版低年级教材语文园地的写话安排中，我们可以看出，学生二年级开始学习写话。低年级是学生写作习惯和兴趣养成的关键时期，学生的写话水平对以后的写作能力有着直接的影响。学生从学着写自己想说的话，到尝试运用自己平时积累的好词好句或者生活经验来写出自己的见解，再到明白为什么要写作、怎样更好地积累文章的素材，这是一个循序渐进的过程。然而，由于低年级的学生缺乏生活经验，字词的积累量不够，语言表达能力不强，因此写话成了他们望而生畏的大难题。平时，学生常常为写话眉头紧锁，不知从何下笔，或者不能表达清楚自己内心真实的想法，不知所云。以下四个方面是笔者对统编版低年级写话教学的见解。
一、利用教材内容打好写话基础
教材内容是众多专家精心挑选并编写出来的，是最具有权威性的读写材料。优秀的、经典的文章对学生的写话起着重要的指导和示范作用。
仿写，是低年级学生学习写话的基础。统编版一年级上册《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，文章通过“有时大”和“有时小”进行比较，让孩子感知成长的过程和快乐。教学时除了教授生字词、朗读课文外，还可以结合课后的习题——“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”引导学生进行说话和写话的训练。先让学生说，说完及时地书写下来，这样在一定程度上能够激发学生的写话兴趣。例如，可以提供下面的语言支架（多媒体出示）：“想一想，说一说”“我 ? ?的时候，我 ? ?的时候，我觉得自己很大。我 ? ?的时候，我 ? ?的时候，我觉得自己很小。”
在低年段的语文教材中还有诸如此类的文章，如《四个太阳》《小猴子下山》等。对课文经典语句的仿写是训练重点，这有利于学生写话方法和成就感的培养，从而降低写作难度，极大地提高学生写作兴趣，还能有效地提高学生的语言表达能力。特别是对于学困生而言，仿写有着事半功倍的作用。
二、选择有趣的写话素材
美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”当一个人对所学内容充满兴趣的时候，就会有饱满的热情去完成学习任务。统编版二年级教材的写话内容都与学生的生活相关联，并且也符合这个年龄阶段的孩子心理发展的特点。
把握和上好教材的写话内容只是完成了书本要求的教学工作，对于低年级的写话训练来说是远远不够的。生活是作文的源泉，儿童的生活是丰富多彩的，让学生身临其境、亲身体验，从而感受到“生活处处是作文”，感受到写话就是对点滴生活的记录，进而懂得用心观察生活，做生活的有心人。在班级里有特别的事情发生后，教师可以引导孩子就此说出自己的想法，进而进行两三句话的写话练习。比如班级获得流动红旗后，可以让学生就此写写自己的心情和接下来继续努力的方向;看到父母冒雨来接孩子你回家的时候，写写自己的感受;同学上课不认真，被批评了以后，让学生写写自己的想法和想对同学说的话;等等。总之，教师应抓住生活中的契机，激发学生写话的兴趣，让学生随时随地有话可说。
三、运用图示教学丰富写话内容
形象直观的图片在低年级写话教学中发挥着非常重要的作用。学生充满趣味地想象能让图片变得生动、有趣起来。单幅图能够反映主要事件，学生要结合生活实际情况，合理地进行想象。多幅图则包含了故事的起因、经过、结果，这是一条完整的线索，学生通过仔细地观察和合理地想象，就能把内容写得丰满、有趣。
在统编版二年级语文上册园地七“写话”中，教材提供了一幅“猫和老鼠”的图，要求学生看图想象，编写一个关于猫和老鼠的有趣故事。在统编版二年级语文下册园地四“写话”中，教材提供了关于小虫子、蚂蚁、蝴蝶和蛋壳的四幅意思连贯的连环画，要求学生写一写它们有哪些有趣的经历，并运用教材提供的表示时间的词语来写话。在此类看图写话的教学过程中，教师可以设计好玩、有趣的环节，引导学生走进故事情境，激发学生表达的欲望。接着再引导学生仔细观察图片，弄清图意，并通过图片中动物的动作、神情来大胆地想象发生了什么事，并把故事写具体、写完整。
四、积极评价展示写话成果
评价也是学生学习的一个重要组成部分。有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可以激起学生千百次的希望。”积极的评价对于低年级的孩子来说，是极其重要的。因此，在教学的过程中要搭建各种各样的学习交流平台，让他们尽情地享受到写话的快乐。
（一）及时反馈，评出自信
每一次练笔，都是学生的一次成长，因此教师要及时地对写话练习进行批改。批改的时候要本着“多就少改”的原则，最大程度地保留学生作文的原意，充分尊重学生的劳动和创造力。同时教师还要有一双发现美的眼睛，对于学生运用的好词好句一定要用红笔标注出来，特别是对于写话能力较弱的学生，应该使用充满激励和赏识的评语，如“你真是个爱看书的孩子，你的文章因为有了好词好句变得更美了！”“谢谢你带给我这么多的快乐！”“你写的文章，幽默有趣，让我忘记烦恼！”“从你的文字里，老师发现了你的可爱和善良，真是个好孩子。”他们在收获写话成就感的同时也增强了写话的自信心，进而能促使他们平时在阅读中更加积极地去积累写话的素材。
（二）创造机会，分享成功
延续写话的兴趣，以及激发写话的积极性，最好的方式就是讓更多的人能够阅读到学生的文章。因此，教师要充分利用手中已有的平台和资源，让学生的习作得到更加广泛的肯定，为每一位学生创造分享成功的机会。
教师在讲评时可以声情并茂地朗读精彩的语段，或者让学生自己朗读;鼓励学生互相评改写话的内容，取长补短;利用班级优化大师等软件进行习作的点评和反馈，如班级优化大师的表扬激励手段可以设置“妙笔生花”“文从字顺”“奇思妙想”“思如泉涌”等，给孩子进行个性化的评价和加分;也可以利用班级的展示台，定期展出学生优秀的写话作品，让同伴进行品读和赏析，获得最大的成就感;还可以在班级的微信群里进行写话内容的展示，让学生得到家长的认可;最后可以鼓励学生积极参加相关的写话竞赛，并向一些报刊投稿，让学生体验习作获奖和发表的快乐。
总之，低年段写话的目的是兴趣的培养，先让孩子有话可说、乐于表达，进而激发学生的写作欲望，为今后中高年级的写作打下坚实的基础。
