教学目标的预设：果实挂在恰当的高度
【摘 要】教学目标的预设不能拔高也不能过低,而应该是在“跳一跳够得着”的范围内,像果实一样挂在恰当的高度就好。为此,教学目标的预设应源于立足于教材实际,源于考量符合学科特点,源于把选择权还给学生,并基于学生的发展需要。
【关键词】教学目标 预设 恰当 高度
一、教学目标的预设,源于立足符合教材的实际
新课程改革落实到具体的实践操作层面,就需从教材开始,正确认识语文课程的价值。语文能力的核心是理解和驾驭语言的能力,语文教学始终不能忽视语文学科的特点、高考命题的特点、学生的学习状态。一个知识点在这个模块不讲授,可以在另外一个模块再讲授。语文新课程的知识模块安排就具有这个鲜明的特点。
1.厘清知识能力的特点,选择合适的生长点。语文知识、能力的建构不是线性的,而是螺旋式的。教学目标的预设,就要找准这个“生长点”。以高一必修(3)诗歌模块为例,按照课程标准的要求,诗歌教学要把握三个要点:情感(理趣)、手法、语言。具体分解为抓关键词(诗眼或词眼)、抓意境、抓背景(包括社会、政治背景,作者生平、典故)、抓情感(理趣)、抓语言、抓手法等通法通则。无论是边塞诗、闺怨诗、山水田园诗、羁旅宦游诗、咏物抒怀诗还是即景抒情诗,每一类诗歌似乎都暗藏着特有的审美规律。每个单元都可以教,又都可以有选择地教,一个单元的教学是无法面面俱到的,许多老师总是什么都想讲,结果什么都没有讲清楚。这是没有明白语文学科知识和能力螺旋式上升的特点。
2.厘清教材编排的特点,选择合适的切入点。新课程教材的版本多种多样,明确每个版本模块的知识编排特点,做到主次分明,突出重点,抓住关键,科学整合,教学才能有的放矢。
二、教学目标的预设,源于考量符合学科特点
1.从语文实际考量预设目标,是教学实效性的前提。教学目标的预设,就在于掌握这个“支撑点”。培养语文能力的主要途径是科学的语文实践,高一学段考虑语文教学的目标时,要坚持“理解以句子优先、赏析以语段优先、评价以手法优先”的原则,课堂教学中的预设,不是为变而变,更不是故弄新姿,而是为了与语文改革同步。
目标预设要依据学科有序整合、有序储存。例如,必修(1)第四单元,如果目标确定为学会评析词句表达效果,就要求学生做到三注意:注意修辞手法及其表达效果,注意句式及其表达效果(整句与散句、长句与短句、设问与反问、常式与变式等),注意用词(叠词、动词、形容词、数量词等)的特点及表达效果。注意词句的“妙处”“作用”,就包含内容和形式(结构)上的作用;“含义”指表层和深层义。只有这些知识做到“一口清”,才能熟能生巧,生成能力。
目标预设不只是语言文学层面,还包括文化积累、生活积累层面。语文学习要热切关注自然、社会、人生,要引领学生走向广阔的现实的、历史的视野,激发他们的责任感和使命感,去反思、追问、质疑、批判,真正积累前人思想情感的精华,扩充自己的内存。新课标的实施,必修、选修和校本课程的开设,必将为教学提供课程选择的自由,不给课程选择的自由,就不会有真正的新课改,课外、校外和校本教育必将置于教学的重要位置之上。
2.从控制难度、进度预设目标,是教学公平性的体现。这种公平体现为对不同智力的学生的公平,对各科教学的公平。科任教师在指导教学进度时,应与各科任协商认定,应服从大局,根据学情制定个性化的教学方案(含进度、内容、方法),设置课程的难易深浅,布置作业量的多少,否则会挤占其他学科学习时间。教学难度、进度应以学生的接受能力和学习水平为准,正确处理好务实基础与发展学力、超前与适度的关系。一个模块测试成绩低于85%的合格率,就不能开始新的模块教学。这个过程除了关注学业成绩,更应以拓宽知识、激发兴趣为原则,致力于发展自主灵活的思维能力,培养计划、组织学习能力,掌握相关学习策略能力,锻炼自我调控、交际沟通能力等,让所有学生都得到应有的发展。
三、教学目标的预设,源于把选择权还给学生
课堂教学目标的预设,要立足文本和学情,把选择权还给学生。在教学过程中师生是一个具有合作关系的富有创造精神的有机整体,师生以动态生成的方式推进教学活动。学生主动学习,能体验到平等、自由、尊重、信任、宽容、关爱。要真正提高教学效率,必须对内容进行精心选择,必须对课堂的目标生成做出科学的估计并设计好适时引导措施。
1.把选择要点的话语权还给学生。还给话语权,变被动接受为主动探究,激发了兴趣。目标的预设由学生共同讨论,教师的任务是帮助、指导学生逐步达成目标,掌握学习方法,探索学习策略。把教学目标与任务的话语权还给学生,必须用我们的智慧去开启学生的心灵,用我们的指导去成就学生。
以必修(1)诗歌模块为例,我们的教学实践就要根据学生的选择选择教学重点,一定要做到每课一得。比如,学生选择的第一个重点是注重诵读的艺术,提升诵读品位。老师的作用在于指导学生个体、群体地诵读诗歌,指导诵读时的节奏快慢、声音的轻重缓急;开展诗歌朗诵比赛,重“多读”更重“自悟”,把功利性的朗读、突击性的背诵变成不厌其烦的朗读、潜移默化的熏陶。学生选择的第二个重点是突破修辞在诗歌中的表达效果。研读探究《沁园春·长沙》的设问,《雨巷》《再别康桥》的比喻、排比、顶真、反复,让学生学会鉴赏修辞、规范表达。至于其它的能力要求可暂时放在一边,等下个单元再重点突破。
这样每个单元学有计划,教有要点,老师讲得精,学生学得透,做到计划安排有科学性、内容探究有创造性、语体表达有规范性,达到“虎画成虎不成猫”。真正有效的课堂教学即是针对学生的要求精练精讲,举一反三,宜少忌多,宜精忌滥,宜巧忌偏。
2.把选择教学重点的主动权还给学生。教学必须以学生的自主学习为中心,学不仅先于教且决定着教,教必须服从于学且服务于学,不能仅仅从教学方法上去改进,还应引导学生选择学习重点。有所侧重地让学生选择教学重点,是教学民主的体现。教师要上受学生欢迎的课、课堂效益最大化的课,课堂必须走向师生合作式、自主探究式、互动参与式的课堂模式,让每个学生的思维都健康发展,让每个学生的身心都全面持续发展。
四、教学目标的预设,应基于学生的发展需要
没有明确的发展目标就没有超常的内驱力。我们的首要任务是帮助不同的学生确立明确的个人发展目标。由于分数第一、升学第一等观念严重困扰人们,不少老师和家长对学生期望过高,急功近利,使大部分学生的学习品质逐渐退化,表现为学习滑坡,兴趣迁移,心理常模受损,身心日益脆弱。他们的求知欲、表现欲得不到悉心呵护,思维的敏锐性、完整性、深刻性日渐受抑,“不教而知”的自主独立学习受教师“教而知”的强力抑制,部分学生滋生厌学情绪,或仅以微弱的天资优势学习,把成败归咎于任务的难易、教师的松严、甚至命运的好坏。如何才能改变这样的现状呢?
1.重在提高学力意识,以学力培养实现课改目标。要重点考察学生的学习习惯、动机兴趣、责任心、自信力、自律度等心理品质,考察其思维的流畅性、灵活性,实践的独创性、探究性、持恒性,对新事物的好奇心、敏感度、幻想性等学习品质。
目标的预设在于让学生在识记、理解的基础上学会应用。以诗歌模块学习为例,基于学生的发展需要,我确立的第一个目标是学会分析意象的特点。先分析《沁园春·长沙》中作者描绘的湘江秋景诗图中意象的特点,并学会用两个双音节词表述,例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。如果学生读了《雨巷》《再别康桥》后会用准确的词语分别分析概括雨巷、丁香、康桥景物的特点,教学的目标与任务就达成了。第二个目标是体悟作者的思想感情(一般是人之常情,如故园情、山水情、别离情、羁旅情、兴亡叹等,或赞美之情、惜别之情、依恋之情、兴亡之叹、闲适之情、人生之慨等)。要引导学生体悟《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》中诗人的情感态度。
2.重在提高公平意识,以因材施教体现发展性公平。课时减少,内容不变,就要注重语文课堂教学向课前、课后开放,向家庭、社会、自然开放。教育公平现实地体现为双休日作业的适当布置。
周末作业是把亲身品味、探究阅读作品的权利和机会还给学生,既突出了学生在学习过程中的主体地位,又强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。周末作业如何根据教材的进度、内容、学生的实际情况进行设计呢?有效作业布置有两个底线:学生自己能够解决的,坚决让学生解决,致力于让学生“学会”;学生自己无法解决的,帮助学生自己解决,通过体验和探究让学生“会学”。菜单式的有效作业分两种,一是单元过关型的作业,目的是巩固所学基本知识,检测基本能力,是全体学生必须完成的,也就是“菜单式”课后常态作业和周末独立作业,作业按照教材知识和能力清单布置,不布置重复低效的作业,以免造成学生情感上的厌倦和精神上的疲劳;二是自主探究性作业,它分一般性探究和开放性探究,一般性探究由学生自主完成,开放性探究要求学有余力的学生在老师指导下努力去完成,把展示的时间和空间尽可能地留给学生。
叶澜教授指出:“课堂应该是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以,课堂教学目标的预设要在符合教材实际和学科特点的基础上,突出学生在学习过程中的主体地位并强调尊重学生在学习过程中的独特需要、差异体验,把果实挂在恰当的高度,努力走一条实践与理论对话、实践与再实践对话的教学之路。
作者简介:曹义荣,福建省龙岩高级中学教师。
