多阅读，会阅读
薛茂红
有时候，教师在跟学生交流时，对于一些容易做错的题目，特别是数理化等学科的题目，只要稍微一点拨，学生立马就说：“老师，不要再说了，我会做啊。”既然会做，那当初为什么出错呢？究其原因，主要还是因为当时读题不专心，也就是没有很好地阅读题目。那么，如何提高学生数理化等学科的阅读能力呢？
引导学生养成良好的阅读习惯。现在的学生，雖然读的较多的书是课本，但是多是碎片阅读和浅阅读，因此，养成良好的多读纸质书的习惯非常重要。有人认为，要进行数理化等学科的阅读，多阅读就是要多读些这些学科的课文和题目。实际上，多阅读除要读数理化等学科的课文和题目外，还要多读不同学科的课外书，特别是语文方面的书，在广泛阅读中不断提升阅读能力，积淀自身的知识素养。也就是说，我们目的虽然是提高数理化等学科的阅读能力，但我们的着眼点却是乐于阅读、多阅读、多读各个学科的内容，多阅读有益的课外书，不断提升学生自身的综合素养。
引导学生养成冷静阅读的良好习惯。面对数理化等学科的问题或题目，无论是考试，还是限时训练等，都要冷静地去看题目，不能慌里慌张，不要走马观花，不能题目没看清就急忙去做题。比如，物理学科当中，凝化、液化、气化等，读题时不仅要看清楚，而且要理解其中的意思，不能混淆它们之间的区别与联系。又比如，数学中的除与除以，A除B 表示B是被除数，A是除数；A除以B 表示A是被除数，B是除数。读这些题目要冷静，重要的部分要反复读，直至理解为止。
引导学生读题时学会抓住关键词。有的题目中的关键词在读题时可以圈下来，或用线画出来，要真正理解这些关键词的意思。比如，物理学科中的“速度”与“加速度”，一字之差，意思完全不一样。又比如，数学学科中数量“增加了”与“增加到”，意思也是不一样的。学生能抓住这些关键词，就会减少做错题。
当学生勤于阅读，基本的阅读能力提高了，就能做到冷静地去阅读，就能紧扣关键词，清楚理解整道题的意思，从而有利于正确解题。
（本栏责编 再 澜）
有时候，教师在跟学生交流时，对于一些容易做错的题目，特别是数理化等学科的题目，只要稍微一点拨，学生立马就说：“老师，不要再说了，我会做啊。”既然会做，那当初为什么出错呢？究其原因，主要还是因为当时读题不专心，也就是没有很好地阅读题目。那么，如何提高学生数理化等学科的阅读能力呢？
引导学生养成良好的阅读习惯。现在的学生，雖然读的较多的书是课本，但是多是碎片阅读和浅阅读，因此，养成良好的多读纸质书的习惯非常重要。有人认为，要进行数理化等学科的阅读，多阅读就是要多读些这些学科的课文和题目。实际上，多阅读除要读数理化等学科的课文和题目外，还要多读不同学科的课外书，特别是语文方面的书，在广泛阅读中不断提升阅读能力，积淀自身的知识素养。也就是说，我们目的虽然是提高数理化等学科的阅读能力，但我们的着眼点却是乐于阅读、多阅读、多读各个学科的内容，多阅读有益的课外书，不断提升学生自身的综合素养。
引导学生养成冷静阅读的良好习惯。面对数理化等学科的问题或题目，无论是考试，还是限时训练等，都要冷静地去看题目，不能慌里慌张，不要走马观花，不能题目没看清就急忙去做题。比如，物理学科当中，凝化、液化、气化等，读题时不仅要看清楚，而且要理解其中的意思，不能混淆它们之间的区别与联系。又比如，数学中的除与除以，A除B 表示B是被除数，A是除数；A除以B 表示A是被除数，B是除数。读这些题目要冷静，重要的部分要反复读，直至理解为止。
引导学生读题时学会抓住关键词。有的题目中的关键词在读题时可以圈下来，或用线画出来，要真正理解这些关键词的意思。比如，物理学科中的“速度”与“加速度”，一字之差，意思完全不一样。又比如，数学学科中数量“增加了”与“增加到”，意思也是不一样的。学生能抓住这些关键词，就会减少做错题。
当学生勤于阅读，基本的阅读能力提高了，就能做到冷静地去阅读，就能紧扣关键词，清楚理解整道题的意思，从而有利于正确解题。
（本栏责编 再 澜）
