与“狼”共舞，“生”得文意
摘要：新课标强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。现以《狼》一文为例，通过任务驱动、因材施教、小组合作与分享等方法，重构语文课堂，让学生重回文本所描述的现场，使其主动探寻文章情节、文章哲理、人物形象、心理变化。
关键词：《狼》;任务驱动;文言文教学
《狼》是部编版语文教材七年级上册第五单元的一篇文章，蒲松龄用精简的语言写出了“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”的情节，刻画出奸诈狡猾、贪婪凶狠的狼的形象和有勇有谋、镇定果断的屠户形象，揭示出对于恶人要勇于斗争、敢于斗争的道理。丰富细腻的心理活动及变化是这篇文章的特色之一。七年级学生对文言文学习存在畏难心理，缺乏兴趣;同时，其专注度有限，更喜欢交流表达，教师在教学时不宜进行长时间讲授。因此，在疏通完文意后，我采取了任务驱动、因材施教、小组活动与分享的教学方法开展教学。一、任务：“三”仙过海
将班级学生分为3大组，针对班级各组学生的性格、兴趣特点设计3份各有侧重、互有交叉、共同指向教学目标的作业。具体如下表所示：
学生们积极踊跃地完成了小组作品：绘画组学生的作品图文并茂，风格多样。有国画风的，有现代插画风的，有彩铅画，有水彩画等。剧场组学生主动从家里带来了“屠户”要用的“刀”（玩具金箍棒），“狼”还给自己加上“尾巴”，有的学生主动要求放学后留下来排练，学生排练时台词表达很准确，充满戏剧效果。独白组的学生仔细揣摩狼和屠户的心理，有的学生写了满满几页纸，还查阅了资料，从多角度思考文章蕴含的哲理。
完成作品后，各小组在教师指导下进行组内交流，评选出两组优秀作品进行展示，教师对参与展示的学生给予相应的指导，明确展示要求。学生在风采展示课上一较高低，由学生评委打分，决出最佳组，获得奖励。二、展示：各显神通
在各组优秀作品进行准备后，《狼》一文的风采展示课开始。全班同学用积极高昂的情绪朗读《狼》全文，拉开了风采展示课的帷幕。通过朗读，学生再次温习了课文，加深了整体感知，为后面的展示和探究做好铺垫。（一）环节一：“画”说故事
1.展示。学生带着画作上台展示（ppt上同步展示）并解说每幅画的内容和创作思路，帮助同学们理清故事情节。
2.学生点评和探讨。学生对绘画组同学的画技表示惊叹，并依次说明自己最喜欢画作的哪一点。比如，有的同学观察到屠户的腿旁边有一列折线，画者用这样的形式表现屠户看到狼时的害怕;有的同学说四幅图里刀的位置很有意思，从拿着刀，到竖直持刀，到举高刀将砍，再到扬起刀庆祝胜利，刀的位置体现出屠户四个阶段的心理变化等。
最后，我引导学生对比几幅画的情景划分，发现其合理和不足之处，归纳总结之后得出一个较为合理的版本。具体如下：（1）晚归遇狼;（2）惧狼投骨;（3）弛担持刀;（4）连杀两狼。（二）环节二：屠狼小剧场
1.展示。这一环节可谓万众期待，剧场组的学生充满表现力和幽默感，表演起来活灵活现，学生们不时爆发出笑声。比如，当“屠户”回头看到两“狼”的时候，“屠户”用高八度的声音叫：“哎呀妈呀！”全场顿时乐开了花。再如，“屠户”劈“狼”的时候，为了表现自己的果决，“屠户”一边大喊“啊——”，一边举“刀”，幅度很大地“砍”个不停，“砍”完后捂着胸口说了句：“吓死宝宝了！”既表现了屠户的勇敢，又表现出他真实的恐惧……学生充满青春活力的表演，给同学们留下深刻的情节印象和人物印象。
2.学生点评并投票。学生点评演员，有的赞扬“屠户”下刀的动作很果断;有的赞扬“狼”的声音和动作很形象，目光流露出了凶狠;有的发现“屠户”下刀的位置错了，应该在大腿的位置下刀。点评环节促使学生更细致地揣摩文本。
3.教师点拨与总结。屠户的心理是从害怕到为难，再到果决、勇敢无畏。（三）环节三：声传人物
1.展示。展示学生朗读为脱险的屠户或来到天堂的狼所写的内心独白，回顾事件，感悟道理。
优秀的心理独白片段如下：
我，一名屠户，住在一片原始的、充满生机的森林里，一切看起来是那么令人心旷神怡。但我要说的是隐藏在美丽背后的危险……
那天，我外出打猎，挑着装有骨头的担子很晚才折返。突然，我听到身后传来喘息声，一转身，便看到两只凶神恶煞的狼。我吓得直冒冷汗。恶狼嘴里发出阵阵声音，充满了威胁之意。我生怕饿狼趁我不注意扑上来，我不由自主地后撤，再后撤。结果，那两只狼已经耐心耗尽，竟直接向我扑来！情急之下，我赶忙把担中的骨头扔到地上。或许它们尝到点甜头就会走吧，我暗暗期望。却见一只狼停下脚步，而另一只狼却仍在靠近，我慌忙又扔出一块骨头，希望它们能见好就收。一只狼停下了，但还没等我高兴，刚才那只狼吃完骨头，又回来了！我没敢多作犹豫，又把一塊骨头扔过去，就这样周而复始。等我再将手伸进担中时却发现骨头没了，我慌了。
我的心渐渐绝望，难道天要亡我！
待死的我看向别处，却发现有许多柴草堆在田野上，我眼睛一亮，拼命向柴堆奔去，两狼紧追其后，离我越来越近。所幸，我及时跑到柴堆旁。一到，我就卸下担子，拿出并紧紧握着我唯一能依赖的——刀，眼睛紧紧盯住饿狼动向，求生的欲望让我变得勇敢。
一段时间过去，却见一只狼径直离开，而留在这儿的那只狼如狗一般坐在我眼前，好似是在休息。目送那只狼离去，一个大胆的想法浮现在我脑中：把这只狼杀了。我被自己的想法吓了一跳，但想来想去，这似乎是唯一能逃生的办法了。心里想着，握刀的手又紧了紧。心里数着：“1，2，3！”我深吸一口气，猛地冲到饿狼面前，对着狼头劈了一刀，又用数刀将其杀死。
我成功了！这时，恰好看到麦堆后有一条狼尾巴，天哪，另一只狼钻在柴堆里，它想打洞偷袭我！说时迟，那时快，我毫不犹豫地举刀解决了它。太可怕了，要是再迟几分钟，后果不堪设想啊。
我不敢停留，赶紧往家里赶，等我拖着疲惫的身躯回到家中，天已经黑了，皎洁的月光将房屋笼罩着，我长舒了一口气。我把担子卸下，随意地把刀放在桌上，往后一倾，栽在床上，回想起刚才惊险的一幕幕，心跳不止。我瞥见旁边空空如也的担子，心想：这两只贪得无厌的恶狼，到底得到了惩罚。不管是人还是兽，都有一些是喂不饱的，不管你对它多好，关键时刻它也可能咬你一口！回想起当时自己的主动出击，要是再犹豫一会儿，可能就要一命呜呼，不由得一阵后怕。我打定主意，今后不管出门多远，不管去做什么，我都要带上武器，绝不能放松警惕。
2.学生点评并投票。学生们听得津津有味，例如读到屠户紧张时，他们的神情也凝重起来，教室内分外安静。这篇独白心理刻画细腻，而且还通过环境描写营造氛围;展示学生的朗读语调能随情节发生变化等。经过同学们生动的语言、创意的思维改造，学生走进了《狼》一文所描绘的场景。独白组的学生表示，他们像当了一回屠户（狼），经过写作，自己更明白屠户内心剧烈的变化，写的时候自己也不由得害怕、紧张。
3.教师点拨与总结。教师点拨屠户和狼的形象，故事的启示。学生指出，这是一名“有勇有谋”“机智”……的屠户，两只“狡猾”“奸诈”“贪得无厌”……的狼。学生总结故事的启示，从屠户角度得出：对于恶人，要敢于斗争，善于斗争，不能姑息。从狼的角度得出：不能贪得无厌，不能作恶等。（四）布置作业
通过查阅资料、小组讨论等方式进行研究性學习，完成小论文，论文主题是：“中国古代文学作品中狼的形象为何比较负面？”这一问题是学生们在第一课时产生的疑惑，在分析狼形象时也有学生流露出对狼的同情理解。因此，通过查资料、写论文，使学生进一步理解古代狼的形象。
如何让学生成为课堂的主体，如何调动学生学习的积极性、主动性是教师不断追索的问题。本次《狼》展示课自主、合作、探究的学习过程突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。学生在任务完成中提升听、说、读、写的能力，学生在个性化阅读中产生自己的思考。在学生分享的基础上，教师给予点拨，提升学生阅读层次。
作者简介：杨颖（1992—），女，北京市东城区汇文中学二级教师，主研方向为语文课堂教学。
