小班幼儿语言能力培养之我见

    奚晨昕

    摘 要：小班的孩子处在语言发展非常重要又关键的时期，但他们的语言能力相对较弱。很多时候一件很简单的事情要我们大人猜测很久，在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。因此培养他们的语言表达能力很重要。为了让小班的孩子在语言发展这样一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。

    关键词：语言环境; 故事情境;游戏情境

    中图分类号：G613.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）9-105-001

    一、创设温馨的语言环境，激发幼儿大胆说话的愿望

    1.创设宽松的谈话氛围，让幼儿有话肯说

    记得在刚刚开学一个星期的时候，我班的轩轩小朋友因为环境的变化，在对老师感到陌生的情况下，轩轩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在钢琴边上不肯出来，当我们走过去叫他和小朋友坐在一起的时候，他只是用含着眼泪的眼睛看着你，连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。

    到了第二个星期的时候，有一天早上我们在户外活动，我笑着说：“轩轩，请你把球滚给我好吗？”轩轩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头，轩轩终于蹲下来把面前的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢轩轩哦！”这时，我看到从来没有笑过的轩轩竟然对着我笑了笑，我马上说：“轩轩，我们和彤彤一起玩好吗？”我和彤彤在他玩球的时候不断地和他说话，虽然他没有回答我们，可是他在玩球时一直在开心地笑，玩球结束后当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。

    在以后自由活动的时间里，轩轩终于会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。他在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。

    2.建立和谐的师生关系，让幼儿有话敢说

    小班幼儿是第一次与家人分开，心情难免紧张、焦虑。教师要细致的照顾幼儿，要多与幼儿沟通，让幼儿觉得幼儿园可以像在家一样自由轻松的说话，敢于与老师、同伴交流。

    3.创设充满童趣的班级环境，让幼儿有话想说

    在创设班级环境时，我们尽量体现童趣、温馨，在色彩上运用红、黄、绿比较明亮的颜色。教室的主墙面我们设计了“漂亮的小仙女”的画面，记得幼儿刚入园时，我们会抱着哭闹的孩子来到“小仙女”面前，和“小仙女”说说话，以此转移幼儿的注意力。

    4.利用楼道艺术环境创设，让幼儿有话愿意说

    比如看到楼道里富有童趣的儿童画，我会问到：“这幅画里都有什么？哪些东西是绿色的？”等等。一段时间后，孩子们每次经过这里都会用手指着画面大声地说：“我看见小老鼠了。”老师随即问到：“小老鼠要去哪里？”有的说：“小老鼠去看电影。”有的说：“小老鼠去郊游。”孩子们你一言我一语地说着画面上的情节，这时幼儿的语言表达是出自内心的，情绪处于放松状态。

    二、在讲故事的语言活动中培养幼儿的语言表达能力

    要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成的，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。

    在参加了小班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小二班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫XX。通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，還增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。

    三、创设游戏情境，刺激幼儿运用语言大胆表达

    1.在儿歌教学中学习用语言完整表达

    小班幼儿比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，学习一些易于理解的小儿歌，可以培养幼儿运用语言的兴趣，还能激发幼儿大胆表达的能力。我们根据儿歌的内容，带领幼儿进入游戏的情境中，调动幼儿学习儿歌的兴趣。在学习《落叶》这首儿歌时，我们先带领孩子们玩“捡树叶”的游戏，随后，老师完整的朗读：“秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下落，红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。”当说到：“片片飞来像蝴蝶”时，老师使劲向上扬起树叶，幼儿欢呼着，尽情的用手接住一片片像“蝴蝶”的树叶，随后孩子们在游戏中完整的朗读儿歌，为学说完整话奠定了基础。

    2.在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力

    小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。

    在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸡妈妈请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的是他们的语言表达能力在不断地提高。

    总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。

    参考文献：

    [1]教育部基础教育司.《幼儿园教育纲要（试行）》解读[M]江苏教育出版社，2002

    [2]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材，提高小班幼儿语言表达能力[J]新课程研究-学前教育.2011（1）

    [3]尹智慧.浅谈幼儿语言能力的培养[J]长沙航空职业技术学院学报，2002年02期