读懂童心：让呵护走向“私人定制”
徐梅
〔关键词〕尊重；理解；关爱
有同事抱怨，现在的小学高年级班级中经常会出现这样的现象：课堂上教师提问，学生举手发言寥寥无几；课后教师找学生了解情况，学生闭嘴不言；路上学生遇见老师，绕道走；学生不接受老师的批评还顶撞……
学生见到老师，主动跟老师打招呼；上课时学生积极发言，课堂气氛热烈……老师固然欣慰，觉得自己教生有方。但是并非所有的学生都能做到这一点，尤其是高年级学生。他们在这个阶段都会有一定程度的自闭（绝不是临床上的自闭症）或者害羞，不想说出自己的观点，不想主动和过多的人打交道……一些教师并没读懂学生，直接呵斥学生没礼貌，结果是给学生留下心理阴影，伤害了学生的自尊，学生会更抗拒与教师沟通交流。
我反复观察，若要改变这些不和谐的画面，就需要教师与学生建立一种民主、平等、融洽的师生关系。良好的师生关系需要教师尊重学生，对学生充满爱心，善于捕捉学生的闪光点……
一、尊重童心的差异，“定制”爱的纯真
每个学生都是独一无二的个体，心理上也存在一定差异，在学校的表现也自然存在着差异。有的学生缺乏自信心，发言时，因不能确定自己的答案而不敢发言；有的学生性格内向，即使内心有想法，也不主动与老师沟通；有的学生脾气暴躁，一旦自己的要求得不到满足就愤怒……这些心理现象严重影响了学生的健康成长。
因此，教师必须尊重学生的差异，树立师生平等的观念，以真诚的态度对待学生，研究学生，才能走进学生的内心世界。
班中有个叫然然的女孩，特别胆小，举手发言率为零。每次老师请她发言，她的声音也总像蚊子叫一样轻，而且越要求她响一点，她越是不出声。老师试用了激励法、发声练习、榜样学习等多种方法，效果均不理想。经过一段时间的观察，班主任发现她特别喜欢绘画，经常出神地看着宣传委员出黑板报。灵机一动，就请她做宣传委员的助理，负责美编，她腼腆地答应了。第一次出黑板报，她仍旧有些胆怯，怕自己画不好，不停地画，不停地擦。
班主任发现后立刻鼓励她，并再三强调：“你刚才画得很好，不必擦掉！”过了几天，黑板报评比结果出来了，然然协助宣传委员出的黑板报得了学校一等奖，她开心地笑了。令人惊喜的是，从此以后然然说话的声音也在不知不觉中亮了、响了。课堂上也能看到她高举小手的身影了。班主任每一次都及时表扬她，她的笑容越来越灿烂。
以后的日子，她主动跟老师交流，科任教师遇见她都能看到她自信的笑脸！
苏霍姆林斯基说过：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”教师把学生当成人看，塑造、尊重学生的人格，以真挚纯洁的师爱，为学生编造并撑起心灵最纯真的保护伞。
二、倾注一片真情，“定制”爱的温馨
心理学家研究发现，要使学生的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好尽量少用命令的形式去提出要求。简单生硬的批评训斥至多只能改变学生的口头认识，不能解决学生的思想问题，甚至会在师生之间筑起一堵坚硬的墙。教师只有洞察学生的要求与感情，善于体会学生的内心世界，对学生倾注一片爱心，唤起学生的积极情感体验，才能赢得教育的主动。
学生珩在低中年级就以“小霸王”闻名，成天惹是生非，经常受到老师的批评、同学的冷落和家长的训斥，越是这样，他越是捣乱，如此恶性循环，他成了人人讨厌的“坏孩子”。升入五年级，我担任他的班主任之后，发现他其实并不坏，是由于父母离异，缺乏家庭的关爱，才形成了粗暴、任性的性格。我开始试着接近他，关心他的生活，偶尔给他剪指甲，送课外书，还常拉着他的手和他聊天。
刚开始，他很不习惯，有点排斥。渐渐地，他肯和我说话，对我的关心有了反应。有一次，他下课时由于贪玩，一脚踩进了学校厕所旁的一个下水道里，同学们都笑他，被我制止了。我帮他联系家长，但怎么也联系不上，最后我去传达室找了一条学生遗失的校裤，给他换上。他的眼圈红红的，想说什么，忍住没说。不过，从此以后，他的变化非常明显，学生隔三差五来告他状的次数变少了，他主动找我沟通的次数越来越多。
有人说，人心是土地，感动是泉水，用爱浇灌出来的小树苗必能茁壮成长。当学生被歧视时，我们应伸出手，拉一把，以接受的态度，理解的立场感受学生的情绪，得到学生的理解和信任。当学生被爱包围时，那种温馨的感觉会拉近他们与教师的关系。
三、捕捉彼此的优点，“定制”爱的共鸣
教师要得到学生的喜愛，就得有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容等一系列的优秀品质。师生间良好的师生关系，在于彼此的欣赏。赏识彼此每一点向上的变化，赏识每一个进步，赏识每一次的求真、向善、趋美，师生的关系才会更融洽。
班上的问题生可凡，由于家庭的原因，自卑感很重。认为自己成绩差，干什么都不行，也没有人喜欢。了解她的心态后，我几次找她谈心，告诉她：学习成绩不是衡量一个人的惟一标尺。当我在课外听到她动听的歌声时，我决定利用她这个优点，为她树立起自信心。随后我在一次主题班队活动课上，请她唱了一曲《大海啊，故乡》。同学们向她投来了赞许的目光，这一刻，她开心地笑了。
心理团体辅导课上，龚老师带学生玩“优点轰炸”的游戏，让学生说说自己班级科任教师的优点。好多学生思索了一会，七嘴八舌地说：“杨老师批作业很细心。”“胡老师的粉笔字很漂亮！”“徐老师下课总喜欢擦干净黑板再回办公室。”……龚老师把学生对老师的一个个评价录制了下来，课后让该班级的科任教师听听学生对自己的评价，科任教师被感动了，完全改变了之前对这个班级学生的偏见。
说自己的优点时，好多学生有点不好意思。经再三动员，学生才同意把自己的三个优点告诉同伴。可凡对老师说，她没有优点，于是老师让全班学生一起说说可凡的优点。
“可凡朗读时抑扬顿挫。”
“可凡的歌也唱得不错。”
“可凡很独立，自己来上学。”
“可凡遇到不会做的题目会主动问。”
……
大家争先恐后，纷纷发言，老师逐个补充。学生们在自己的身上找到了比别人强的地方，同时学会了欣赏对方。
以赏识的目光去发现，以真诚的感情去表扬，以饱满的热情去激励，提高了学生的自信心，激发了高年级学生努力发扬自己的优点的热情。
总之，小学高年级学生感情丰富，自尊心强，需要得到教师的理解与尊重。教师只有读懂了学生的心理特点，主动亲近他们，树立他们的自信心，真诚地帮助他们，满足他们一些健康的心理需要，才能赢得学生的尊重与理解，建立起融洽的师生关系。
（作者单位：江苏省吴江实验小学爱德校区，苏州，215200。该学校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
