浅谈作文讲评
程少清
作文教學是培养学生运用语文知识能力的综合性练习。而作文的指导、批改、讲评是加强作文教学的基本手段。以前在作文教学中，经常出现重视文前指导，忽略文后讲评的倾向，学生的习作水平始终不尽人意。多年的语文教学实践，使我认识到：作文讲评是作文教学的重要环节，是对师生共同完成一次作文实践的总结，是指导的伸展，是批改的归纳。讲评可以使学生相互取长补短，学到知识、学会方法，认识自己习作中的成绩与问题。知道发扬什么，改进什么，起到再次习作的作用。
一、作文讲评，讲什么
《语文课程标准》对不同阶段的学生提出不同的习作要求。习作的讲评大致从以下两个方面进行：
其一，分析学生习作中体现出来的立场、观点、思想境界。对于立场坚定，观点正确，思想境界高且能表达出真情实感的加以表扬、肯定，对于立场、观点认识上有问题的加以纠正、指导，予以帮助。
其二，对审题、立意、选材、构思、布局、谋篇的过程，开头结尾的安排，遣词造句中的问题，修辞方法的运用，标点符号和错别字的处理，均应根据需要进行讲评。
二、作文讲评，怎么讲
1.做好准备
写好作文批改记录是搞好作文讲评的重要前提。首先是帮助学生改稿。学生在起草过程中，教师应该有计划、有目的地抽查学生的文稿，在此过程中，教师把发现的共性问题记录下来。其次认真批改作文，通篇地做好批文记录，力求详细。因为批文是检验的关键环节，通过验收出成绩和问题，为讲评提供重要材料。教师根据学生本次习作的实际，有计划，有重点地归纳出1-3个主要的，有代表性的，共性的优缺点为讲评内容。三是写出作文讲评教案，教案要突出实例，肯定成绩，提出问题，分析原因，指导做法。这样的讲评针对性强，说服力大，收效明显。
2.把握知识重点讲评
从知识角度讲，一次习作必然有一个训练重点，教师抓住训练重点这个主要矛盾进行讲评，次要矛盾可以随之解决。否则，教师抓不住主干，只抓枝叶，尽管讲得再多，讲得再细。学生也学不到要领，收效甚微。例如，讲评写人记事的记叙文，时间，地点，人物，事件的起因，经过，结局就是重点，抓住几个要素讲评，其它诸如字词，病句等问题可随之解决。说明文，议论文要明确什么是分析评论的重点，对要素不全的习作加以分析，指出不成功之处，这样学生才能掌握要领，避免混乱。
3.引导学生自我讲评
教师批改作文基本上都是在文面上进行批示（眉批、间批、总批）。作文本发下去后，教师要督促学生利用一定的时间，认真地查阅教师的批示，评语，符号，想一想老师为什么这样改？是否有道理？加以回味，然后再整理出一篇“成功文”，放到自己的习作专辑之中。这种做法目前具有普遍性。教师批改的地方，多是学生意识不到的地方，一经提出。犹如一梦方醒。
4.指导学生互相讲评
学生将写好的文章相互交换，互相批阅说出成绩与不足并加以改进，这样可以收到共同提高的效果。教师批改时，将学生的习作归纳分类，每次讲评前。选择1-2篇典型文章加以分析（印发原文到学生手中）发动全班学生进行修改，说出优点，提出问题，明确修改方法（增、删、补、串）这种讲评方式可以调动全班学生的积极性，习作本人收到复作效果，其他学生可以做到取长补短。
5.结合习作知识讲评
教师因文制宜，有针对性地选择某方面的写作知识进行讲评，如写人记事的文章，怎么交代清楚时间，地点，人物等要素。写景的文章如何进行景物描写，按怎样的顺序去写。写人的文章，如何进行语言，行为，肖像描写。散文如何托物言志，借景抒情。也可以专题讲讲如何开头或结尾等等。把学生的成功之处加以升华，使学生掌握更多的写作知识，在以后的习作中得以应用。这样，可以收到循序渐进，逐步提高的效果。
6.结合共性问题讲评
如今，学生的习作有许多不良之风在作祟，有的编一些脱离实际的虚幻故事，有的写些做作的发嗲之句，给人以故意做作，无病呻吟之感，有的发一通牢骚，有的胡诌一些天书一样的网络语言，有些个别学生甚至通篇抄写让老师修改时都无处下手，这些都与真实，清新，自然，充满热情与豪气的文风大相径庭，必须加以改正。鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱文学，走进生活，亲近自然，关注社会，写出一手好文章。这样的讲解可以收到深化主题，端正文风的效果。
7.佳作赏析
将几篇习作在课堂上朗读，分析，明确地指出优点，可以激发学生写作的兴趣，从中受到启发和教育。如果能把教师亲自写出的一篇佳作让学生赏析，更能收到锦上添花，事半功倍的效果。
三、作文讲评，注意什么
1.只讲习作的优点与不足，不提出改进意见。
作文主讲课只讲评不改进是不够的，必须有针对性地提出改进意见，指出再作的路子。这犹如医生正确诊后出药方一样。否则，难以在较短的时间内写出成功的作文，较快地提高习作水平。
2.表扬与批评并用，多表扬少批评，成功提名说佳处，问题摆现象不提名。
3.成绩与问题并出，多讲成绩少讲问题。因为讲评的目的是寻找成功之路，如果问题讲多了，会使学生丧失信心，只有增强信心才能引导学生走向习作成功之路。
4.教师与学生共同参与，以学生为主，教师充分发挥学生的主动性，自己充当组织者，学生当主角。
我是一位从事多年语文教学的教师，深知作文教学的重要，更晓得作文讲评这一教学环节的重要。但愿我不够成熟的一点做法能给年轻教师一点儿启示，吾心足矣！
