“素养为本”的教学案例设计

2024.07.24

邢桂敏李桂兰张骞

摘要：开展以化学学科核心素养为宗旨的主题教学设计研究，遵循新课改的理念，充分发挥学生在课堂中的主体地位。以探究实验与驱动式问题链为主线，逐步深入、环环紧扣，培养学生的问题意识，并借助多媒体等辅助的教学手段，采用宏微结合的方式了解化学现象的本质，有助于学生化学学科核心素养的培养。

关键词：化学学科核心素养探究实验原电池

一、教学设计背景

化学学科的核心素养是化学学科育人价值的集中体现，是指学生通过学习化学学科知识与技能、思想与方法而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力[1]。化学核心素养的培养与发展离不开情境学习，即化学的学习要与生活中的真实情境相联系[2]。原电池相关内容为高中化学必修课程中的核心概念，是高中化学学习的重难点之一，这一概念具有重要的学科价值，并且在建构过程中具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。

二、教学设计思路

从关注课程的学术性到重视课程的社会性，从以学科为中心转变为以学生为中心，从重视知识的系统性转向注重能力的多元化，鼓励学生进行科学探究以提高自身能力，这是化学新课改的目标。本设计以水果电池创设情境引入课题，激发学生的好奇心与探究欲望，通过改进水果电池的装置得到铜锌原电池的实验装置，进行探究实验，并分析讨论产生实验现象的原因，以宏微结合的方式了解化学现象的本质，培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的素养。以驱动性问题链和实验探究教学模式结合为主线，步步设疑，层层递进，逐步深入，提高学生分析问题、解决问题及实验探究的能力，增强学生的问题意识。

三、教学与评价目标

1.教学目标

（1）通过课前预习新知、在线观看视频，初步掌握原电池的基本概念、原理及应用。

（2）通过实验探究、观看flash动画了解原电池的基本原理及构成条件，认识化学现象的本质，宏微结合形成化学学科的基本观念。

（3）通过提出问题、做出猜想、进行实验、小组讨论、归纳总结、评价反思等过程，培养独立思考与科学探究能力，增强学生的问题意识。

（4）通过对原电池应用的学习，了解化学与人们的生活密切联系，感受能源危机，认识到化学对社会发展的重大意义。

2.评价目标

（1）通过学生自主学习与交流，诊断学生的认知发展水平与理解能力的差异。

（2）通过对原电池的基本原理、形成条件的探究实验的交流与点评，发展学生有关实验探究的水平。

（3）通过对原电池微观结构的学习和讨论，诊断并发展学生的发散性思维能力。

（4）通过对化学电池在生产生活中应用的讨论与点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

四、教学与评价思路

五、教学流程

1.在线学习和交流

[学习任务1]课前，通过自主预习、在线观看视频教学，初步了解原电池的相关知识，记录疑难问题，在同学间相互交流学习。

[评价任务1]培养学生自主学习能力，诊断学生认知发展水平、理解能力的差异。

2.创设情境

[学习任务2]自制水果电池，观察现象，引发思考。

[评价任务2]发展学生科学探究的能力水平。

[呈现问题链]二极管为何会发光？为什么会产生电流？番茄本身是否能够发电？引导学生思考水果电池是如何将化学能转变为电能的。

[设计意图]本设计打破了常规复习引入的方法，富有启发性，可激发学生的学习兴趣，引发学生思考，不仅课堂上学习气氛盎然，并引出本节课的学习内容—原电池。

3.实验探究

[学习任务3]通过汇报、改进和组装铜锌原电池装置，验证实验方案。

[评价任务3]诊断学生分析实验现象，推论原电池相关知识的能力水平（基于经验水平、基于概念原理水平、系统设计水平）。

[呈現问题链]如何设计原电池装置？反应过程中有何现象？这些现象背后的有何本质？如何判断电池的正负极？

[学习任务4]探究原电池的形成条件。

[评价任务4]诊断并发展学生发散性思维能力水平。

[学习任务5]运用多媒体展示原电池在日常生活中应用的图片，理论与实际密切联系，使学生体会到化学在人类生活、科技进步中的重要作用（此部分内容可简单介绍，在后续章节中会继续学习）。

[评价任务5]诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

参数文献

[1]普通高中化学课程标准（2017年版）.中华人民共和国教育部制定.2018.

[2]郑长龙，孙佳林.“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：71-78.

[3]王磊，魏锐.学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求—《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读[J].化学教育（中英文），2018，39（09）：48-53.