初中化学课堂提问教学实践技巧例析
蔡燕萍
【内容摘要】课堂提问有助于提高教学的成效，是师生思维活动的起点。好的提问有助于让学生在解决问题的过程中发展思维，积极参与到课堂当中，真正成为课堂的主体，符合学生全面发展的需要。本文从精心设计难度适中的问题，新旧知识联系教学并给予适当的鼓励这两方面重点讨论提升化学课堂提问教学实践技巧，倡导教师在备课过程中根据教学的实际精心设计问题，并善于引导解释，充分地发挥提问教学的功能，促使学生的全面发展和教学质量的提升。
【关键词】初中化学 提问教学
一、初中化学课堂采取提问教学的必要性
1.有助于激发学习兴趣，活跃思维
兴趣乃是最好的教师，课堂当中教师进行提问设计，能够打破学生脑海中的平静，唤起思维上的活跃。进行课堂提问的优化，能够培养学生巧思善思的能力，提升课堂教学的效果。通过提问，让学生不断进行问题的思考和解决，无形中开发与培养学生的自我思维能力，并使得学生在课堂当中处于积极探索的状态。教师应当具备广阔的胸怀，能够容纳学生们的奇思妙想，鼓励学生张扬自己的个性和见解。在课堂当中少一些硬性规定，避免呆板的一来一往的对答式提问，而采取灵活的对话式教学，学生可随时提出自己不同的疑问和见解，并在提问和解答中得到自我发展。加之，新课标要求课堂由学生和教师共同参与，强调教学应当精心地设计提问，点燃学生的思维，学生也应当主动的提出疑问，在交流讨论或者独立思考中让学生学到知识，得到锻炼。
2.符合培养学生全面发展的需要
传统教学以教师填鸭式机械讲课，学生被动记忆为主，课堂的氛围沉闷。新课标下，学生是课堂的主体，教师起到主导作用。这就要求教师在思维上进行改变，跳出做练习题就是在解决问题的观点，进行问题的精心创设，提升教学效果。教师应当明确设计问题之目的，避免问题缺乏相互之间的逻辑关系，导致学生无法形成对于知识点之间的整体印象。同时教学活动由教学与学生共同参与，师生在传递知识的同时也存在情感交流。通过交流，教师对学生掌握知识的程度进行了解，反省自身在教学当中的疏漏和不足，灵活调整后续教学活动。从而，让学生的思维在解决各类问题的过程中得到发展，教师也不断探索和反思以提升教学水平，促进学生的全面发展。
二、初中化学课堂提问教学实践方法
1.精心设计难度适中的问题
教育面向班级全体学生，所提的问题也应当面向班级全体学生，以体现教育机会均等的原则。提问要具备针对性，根据学生的实际情况进行问题的难易程度设计，兼顾不同群体的学生，让知识水平不同的学生都有机会回答问题；单次课堂上的提问类型要广，提问方式要多样，以调动课堂氛围。问题好坏关乎教学目标是否达成，是否对于突破难点重点存在帮助，能否提升课堂的效率。教师进行备课时就应当准备好问题，明确提出这类问题的目的，去除无价值且无效的问题，并从问题当中选择一个能够统领整个课堂的主问题，贯彻到教学的全过程。
如，在教授使用微粒观点看待物质一课时，进行如下设计。教师首先使用投影仪播放一段学生的家庭实验视频，视频内容是某个学生在家里做了个实验，在装有一定量冷开水的玻璃杯当中加入一颗方糖，然后迅速地使用玻璃杯将被子盖上，在玻璃杯的外壁画一条和液面平行的水平线，一小时后该学生再观察发现液面低于所画的水平线。对此，教师提出问题：这个学生在实验过程中看到了什么？学生们纷纷回答，主要回答内容是：糖不见了，水变少了，水变甜了。教师进一步提问：出现这一原因的现象是什么？后引导学生进一步讨论，教师参与到学生的讨论中，且将课程内容巧妙的融入其中。等到课程结尾，学生可运用微粒动、空、小这三个特征解释视频中所看到的现象。从而，从开篇的设疑到最终的解答，提问起到首尾相呼应的效果。
2.新旧知识联系教学，给予适当的鼓励
其一，依据学生的认知心理特点和课程内容，进行新旧知识联系教学。化学教程中每一章节的内容都并非独立存在，有着很强的系统性，一般都有着逐渐深入、层层铺垫的关系；不同章节也一般存在互相呼应的知识点，新知识多从旧知识当中引申发展。因此，在备课时应当让学生复习与本课相关的旧知识。例如，高锰酸钾在多个章节中均涉及：实验室使用高锰酸钾固体进行氧气制取；硫磺燃烧后的产物能够让紫红色高锰酸钾溶液褪色；可通过溶解高锰酸钾颗粒证明物质可分。教师寻找时机使得学生将原本孤立开来的知识点进行联系，让学生对于高锰酸钾有了全面的了解。
其二，根据学生特点给予正确及时的评价和鼓励。当学生的观念得到赞赏和肯定，他们会往往表现出更高的学习热情。教师应当正视学生在学习过程中的个体化差异，采取不同的方式评价学生，使用正确的方法鼓励学生进步。对于思维上十分敏捷的学生，教师不仅要对学生的回答正确与否进行评价，还应当注重过程评价，鼓励学生不断创新；基础差的学生更需要教师贴心的语句和关切的目光，当学生无法正确回答问题时，可快速地将问题分解开来，给予学生更多机会，帮助其过渡思维，最终基本达成结果；对于学习努力并且较有个性，成绩中等的学生，教师要积极关注他们小微的进步，在他们努力学习的过程中给予更多鼓励，让学生明白自己回答问题时思维上的闪光点，并了解自身的不足之处，进行自我完善。
三、结语
新课标出台后，初中化学课堂教学目的不仅仅在于基础知识与技能的传授，通过切实有效的教学手段提升学生的综合素养是更为重要的一个目标。教师根据课程内容进行问题预设，问题可源于日常生活，具备真实性，激发学生的兴趣。同时，问题当中含有丰富的课程知识内容，学生似懂非懂，难易上和学生的认知水平相符合，能够恰到好处的发展学生的新知识区域。根据教学实践证明，和学生的认知规律相符合的提问教学方法，有助于帮助学生更透彻的掌握课程知识，情感态度价值观等方面也同时获得提升，有助于教学目标的实现，值得进行研究和推广。
（作者单位：江西省龙南县龙翔学校）
【内容摘要】课堂提问有助于提高教学的成效，是师生思维活动的起点。好的提问有助于让学生在解决问题的过程中发展思维，积极参与到课堂当中，真正成为课堂的主体，符合学生全面发展的需要。本文从精心设计难度适中的问题，新旧知识联系教学并给予适当的鼓励这两方面重点讨论提升化学课堂提问教学实践技巧，倡导教师在备课过程中根据教学的实际精心设计问题，并善于引导解释，充分地发挥提问教学的功能，促使学生的全面发展和教学质量的提升。
【关键词】初中化学 提问教学
一、初中化学课堂采取提问教学的必要性
1.有助于激发学习兴趣，活跃思维
兴趣乃是最好的教师，课堂当中教师进行提问设计，能够打破学生脑海中的平静，唤起思维上的活跃。进行课堂提问的优化，能够培养学生巧思善思的能力，提升课堂教学的效果。通过提问，让学生不断进行问题的思考和解决，无形中开发与培养学生的自我思维能力，并使得学生在课堂当中处于积极探索的状态。教师应当具备广阔的胸怀，能够容纳学生们的奇思妙想，鼓励学生张扬自己的个性和见解。在课堂当中少一些硬性规定，避免呆板的一来一往的对答式提问，而采取灵活的对话式教学，学生可随时提出自己不同的疑问和见解，并在提问和解答中得到自我发展。加之，新课标要求课堂由学生和教师共同参与，强调教学应当精心地设计提问，点燃学生的思维，学生也应当主动的提出疑问，在交流讨论或者独立思考中让学生学到知识，得到锻炼。
2.符合培养学生全面发展的需要
传统教学以教师填鸭式机械讲课，学生被动记忆为主，课堂的氛围沉闷。新课标下，学生是课堂的主体，教师起到主导作用。这就要求教师在思维上进行改变，跳出做练习题就是在解决问题的观点，进行问题的精心创设，提升教学效果。教师应当明确设计问题之目的，避免问题缺乏相互之间的逻辑关系，导致学生无法形成对于知识点之间的整体印象。同时教学活动由教学与学生共同参与，师生在传递知识的同时也存在情感交流。通过交流，教师对学生掌握知识的程度进行了解，反省自身在教学当中的疏漏和不足，灵活调整后续教学活动。从而，让学生的思维在解决各类问题的过程中得到发展，教师也不断探索和反思以提升教学水平，促进学生的全面发展。
二、初中化学课堂提问教学实践方法
1.精心设计难度适中的问题
教育面向班级全体学生，所提的问题也应当面向班级全体学生，以体现教育机会均等的原则。提问要具备针对性，根据学生的实际情况进行问题的难易程度设计，兼顾不同群体的学生，让知识水平不同的学生都有机会回答问题；单次课堂上的提问类型要广，提问方式要多样，以调动课堂氛围。问题好坏关乎教学目标是否达成，是否对于突破难点重点存在帮助，能否提升课堂的效率。教师进行备课时就应当准备好问题，明确提出这类问题的目的，去除无价值且无效的问题，并从问题当中选择一个能够统领整个课堂的主问题，贯彻到教学的全过程。
如，在教授使用微粒观点看待物质一课时，进行如下设计。教师首先使用投影仪播放一段学生的家庭实验视频，视频内容是某个学生在家里做了个实验，在装有一定量冷开水的玻璃杯当中加入一颗方糖，然后迅速地使用玻璃杯将被子盖上，在玻璃杯的外壁画一条和液面平行的水平线，一小时后该学生再观察发现液面低于所画的水平线。对此，教师提出问题：这个学生在实验过程中看到了什么？学生们纷纷回答，主要回答内容是：糖不见了，水变少了，水变甜了。教师进一步提问：出现这一原因的现象是什么？后引导学生进一步讨论，教师参与到学生的讨论中，且将课程内容巧妙的融入其中。等到课程结尾，学生可运用微粒动、空、小这三个特征解释视频中所看到的现象。从而，从开篇的设疑到最终的解答，提问起到首尾相呼应的效果。
2.新旧知识联系教学，给予适当的鼓励
其一，依据学生的认知心理特点和课程内容，进行新旧知识联系教学。化学教程中每一章节的内容都并非独立存在，有着很强的系统性，一般都有着逐渐深入、层层铺垫的关系；不同章节也一般存在互相呼应的知识点，新知识多从旧知识当中引申发展。因此，在备课时应当让学生复习与本课相关的旧知识。例如，高锰酸钾在多个章节中均涉及：实验室使用高锰酸钾固体进行氧气制取；硫磺燃烧后的产物能够让紫红色高锰酸钾溶液褪色；可通过溶解高锰酸钾颗粒证明物质可分。教师寻找时机使得学生将原本孤立开来的知识点进行联系，让学生对于高锰酸钾有了全面的了解。
其二，根据学生特点给予正确及时的评价和鼓励。当学生的观念得到赞赏和肯定，他们会往往表现出更高的学习热情。教师应当正视学生在学习过程中的个体化差异，采取不同的方式评价学生，使用正确的方法鼓励学生进步。对于思维上十分敏捷的学生，教师不仅要对学生的回答正确与否进行评价，还应当注重过程评价，鼓励学生不断创新；基础差的学生更需要教师贴心的语句和关切的目光，当学生无法正确回答问题时，可快速地将问题分解开来，给予学生更多机会，帮助其过渡思维，最终基本达成结果；对于学习努力并且较有个性，成绩中等的学生，教师要积极关注他们小微的进步，在他们努力学习的过程中给予更多鼓励，让学生明白自己回答问题时思维上的闪光点，并了解自身的不足之处，进行自我完善。
三、结语
新课标出台后，初中化学课堂教学目的不仅仅在于基础知识与技能的传授，通过切实有效的教学手段提升学生的综合素养是更为重要的一个目标。教师根据课程内容进行问题预设，问题可源于日常生活，具备真实性，激发学生的兴趣。同时，问题当中含有丰富的课程知识内容，学生似懂非懂，难易上和学生的认知水平相符合，能够恰到好处的发展学生的新知识区域。根据教学实践证明，和学生的认知规律相符合的提问教学方法，有助于帮助学生更透彻的掌握课程知识，情感态度价值观等方面也同时获得提升，有助于教学目标的实现，值得进行研究和推广。
（作者单位：江西省龙南县龙翔学校）
