小组互助式作文评改教学探索

    沈志宏

    【摘要】如何调动学生的写作兴趣，让学生会写作文、爱写作文，一直是语文老师努力突破的教学难点。对此，我结合小组合作教学模式，尝试采用了“自评——小组互评——师评——二度作文”的作文评改思路，努力提高学生作文能力。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动了学生写作的积极性，促进了各层次学生的写作能力的提高。下面就以一堂作文评改课为例谈谈我的教学认识。

    【关键词】作文教学 互助评改 执教感言

    激趣导入：

    师：“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能给大家讲讲有关的故事吗？

    （唐朝诗人贾岛有一次骑着跛驴去拜访朋友李凝，得诗一首，名叫《题李凝幽居》。其中有一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”他反复吟诵，想将“推”改为“敲”，犹豫不决，于是在驴背上做推敲的姿势。正在他想得入神的时候，跛驴冲撞了时任长安最高长官的韩愈的车骑。韩愈问贾岛为什么，贾岛就把用“推”好，还是用“敲”好的事说了一遍。韩愈听了说：“我看还是用‘敲好，在夜深人静，拜访友人，敲门代表你是一个有礼貌的人！而且一个‘敲字使夜更静更深，读起来也响亮”，贾岛听了连连点头称赞。推敲一词就这样产生了。）

    师：一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？

    师：以上名人的佳作都是经過无数次修改才成就了他们的地位，这就是修改的重要性。而修改可以是自己改，也可以是互相改。

    回顾习作要求：

    师：昨天看了大家的习作，我被深深地感动了，你们的作文把老师带到了那难忘的少年时期。从作文中我感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……今天这节课，让我们一起来评改本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的一件事……首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。

    明确修改要求：

    师：根据作文的要求，同学们认为作文评改应注意哪些问题？

    生：我觉得要仔细审题，要突出“难忘”这一主题;还要看标点符号运用是否恰当，语句是否通顺，是否存在病句;从文体上说，写的应该是记叙文，要注意把事情写清楚;在说的过程中要融入真情实感，写清从中得到的启示;我们要看看文章结构是否完整。……

    师：结合同学们的提议，老师把修改内容作了归纳，即“四看”。“一看”语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体。“二看”结构，看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰。“三看”中心，看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻。“四看”材料是否能突出文章的中心。

    评改例文引路：

    师：下面有一篇文章存在很多问题，该怎么评议呢？先读一读原文，看能发现它的哪些问题。

    生：我觉得标点符号有些错了，句子不通顺;用词不够恰当;我觉得这篇文章内容很好，很吸引人。……

    师：接下来，我们经过评改，让这篇文章来个华丽的变身。同学们发现它的变化了吗？请说一说。通过同学们评改，这篇作文变得生动而完整。你想不想让你的作文也来一个大变身呢，让我们一起来做。

    实战演练：

    （1）自改：反复朗读自己的作文，发现需要修改的地方，要有不少于3处的改动。（2）互评：朗读同学习作，以自己对习作的理解提出评议，再与本组成员两两交换进行互评，写出不少于30字的评改内容。（3）小组评改，请大家结合刚才的批改，选取本组你们认为问题较多的文章，运用学过的批改方法和今天老师出示的评改要求，以小组为单位进行评议提出修改意见，组长写出小组同学不同的建议和想法。

    评改效果交流——佳作欣赏：

    师：看到同学们的批改兴致这样高涨，老师也非常高兴，下面，我们请各组组长把你们的评改情况交流一下。

    教师总结：

    刚才老师在巡视的过程中，发现大部分同学的习作内容比较清楚具体，作文中细节描写生动，写出了自己的感受，当然也发现了一些不足。比如有些作文开头不够简洁，叙述没有条理，事情的叙述欠缺必要的任务的语言、动作、心理、神态的描写，还有的作文选材不够新颖，个别同学没有突出中心，还有的同学存在大量的错别字。刚才批改的时候，老师发现_____小组合作得很默契，____同学批改得很认真，评语比较规范。但是有些评语没有针对性，没有提出合理化的建议，希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。

    畅谈收获：

    同学们通过本节课你学到了什么呢？（略）

    二度作文：

    同学们，老师希望你们能感受到作文修改的重要性，养成修改作文的习惯，让自己的作文也出彩。再改习作，也让你的作文在自己及伙伴的修改之下精彩起来。

    执教感言：

    作文是衡量学生作文水平的重要尺度，作文教学也是语文教学的重要组成部分。但是很多时候，传统的作文教学与评改模式总是刻板单调，学生的写作积极性、创造性在这种模式中被挫伤。长此以往，学生对作文总是“敬而远之”。本节课我结合小组合作教学模式，从作文小组互助式评改入手，培养学生的写作积极性，充分调动学生的写作热情，即让学生在小组互助式评改中发现自己的闪光点，激起信心，又从同伴、集体、老师那里得到展示和肯定，提高学生的写作水平。实践证明，这样的作文教学探索是有价值的。

    一是突破了学生写与教师改的传统方式。互动式作文评改是学生和学生、个人和集体、教师和学生的共同活动，而且学生承担了评改的主要任务，是整个活动的主体。调动全体学生的主观能动性，共同完成作文任务，实现教学目的，从而突破了传统的作文方式。二是促使了学生写作的创造性。互助式作文评改适应了学生心理特点，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。这种自评改进提升创新的快乐，正好适应了学生的渴求成功的心理，使他们的兴致始终保持在最佳状态，从而激起了学生的学习兴趣。三是实现了在及时反馈的基础上实行教学相长的原则。学生小组改作文时，他的评改最少要与三方见面（同伴、小组成员、教师），多数学生不愿意让别人看到自己写的评议马虎，不负责任，因此学生会认真读，认真改。小组或同伴，因强调按要求分别画出好词句及修改的地方，从而促使每个同学都认真阅读，在这个过程中既学到了他人的长处，也看到了自己的不足。同时互助式评改，具有周期短、反馈及时的特点，加快了评改的节奏，缩短了信息反馈的周期，加大了反馈容量。四是各层次学生的能力得到提高。互助式作文评改中明显地表现为生生互动。在学生们相互交流中，能力强的同学带动能力弱的同学，能力弱的同学能从中学一些非常具体、实在的写作方法，他们的鉴别能力、听说能力、思辨能力等均可得到锻炼和提高。