初中物理比较法教学且行且思
高英
随着新课改的不断深入，充分发挥教师的主导作用，真正树立学生的主体地位，全面提高教学质量和学生素质已成为教学改革的重中之重.物理课程标准要求在突出科学探究过程的同时，重视对学生学习方法的指导，使学生在进行科学探究和物理知识学习的过程中，逐渐拓宽视野，领悟科学研究和学习的内涵.在此背景下，教师应该更新教育理念，在充分了解学情、钻研教材的同时，要认真研究教学方法，积极寻求适合新课改要求的教学方法.在物理学习过程中，许多物理概念、现象、工作过程或实验具有某些相似或相同点，初中学生易混淆，不易掌握.笔者根据自己的教学实践认为，运用比较法就可以帮助学生扫清学习上的障碍，是值得提倡的一种物理教学方法.本文就比较法在初中物理课中的运用进行讨论，与同仁探讨.
1对物理概念教学进行比较
1.1引入新概念时进行比较
在物理教学过程中，运用比较学习方法，深化学生对重要物理学概念的理解十分重要，对教学效果的影响很明显，使教学难度降低.例如在内能概念学习时，可回顾机械能的知识进行对比，由于物体运动和弹力做功现象较常见，因此物体动能和弹性势能讲解比较容易，但分子动能和分子势能较抽象，教学中可以对比物体动能将分子动能引入，对比弹性势能将分子势能引入.这样讲解可达到事半功倍的效果.还有在电学中，“电压”这个概念也可以用“水压”进行对比，能使学生在感知上得到认识.
1.2容易混淆的概念加以比较
在学习物理知识的过程中，学生对一些相关的物理概念极易混淆，弄清其异同，能够帮助学生准确把握物理概念.例如，压力和重力，课本上阐述压力概念时较多地出现由于物体受重力而产生了对水平面的压力的情况，一些学生往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”的错误理解.这时可引导学生从它们产生的原因和方向分别对比，压力是由于相互接触的两个物体互相挤压发生形变而产生的弹力；重力是由于地面附近的物体受到地球的吸引作用而产生的一种力.压力的方向始终和受力物体的接触面垂直；重力的方向总是竖直向下.另外，教师可列举一些压力的典型实例，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡对斜面的压力等，从力的三要素分析帮助学生认识它们本质的区别.再如区分平衡力和相互作用力用比较法效果也很好.
2对实验器材进行比较
针对物理实验器材较多以及对实验器材的构造、使用方法等问题上难以掌握的特点，有必要对有关实验器材进行比较，以便灵活应用.在学习电压表时，让学生与电流表对比认识，前者是串联在待测电路中，用来测电流的，而后者则是并联在待测电路两端，用来测电压的.两表在使用时都要先进行较零，都要使电流从它们的正接线柱流入，从负接线柱流出，都要学会选择适当的量程，电流表在使用时禁止不经过电器而将它的两个接线柱直接连在电源的两极上，而电压表可以直接跟电源两极相连，此时电压表上的示数即为电源电压.再如让学生将量筒和量杯进行比较，发现两者在构造上的区别：前者上下粗细一样，而后者底小口大.刻度上的区别：前者刻度均匀，而后者刻度不均匀，且上疏下密.
3误差分析时进行比较
在学生测定水的密度实验中，对所测的密度偏大或偏小的误差分析时进行比较.有的小组先测质量后测体积，则质量一定，当烧杯内水倒入量筒中测体积时，烧杯内壁还有残留的水，这就使得所测水的体积偏小，据ρ=m/V可知，所测水的密度偏大；而有的小组先测体积后测质量，则体积一定，当量筒内水倒入烧杯中测质量时，量筒内壁还有残留的水，这就使得所测水的质量偏小，据ρ=m/V可知，所测水的密度偏小，并且发现，两种情况下，所测得的水的质量越小，产生的误差越大.在此比较分析的基础上，找到测定水的密度的最佳方案.
4对探究实验进行比较
探究《小灯泡的电功率》实验结束时，引导学生将本实验同《伏安法测电阻》实验进行比较.会发现：两个实验的器材、电路图基本相同，所不同的是灯泡和定值电阻之分.实验的原理不同，前者是根据功率的计算公式P=UI，后者根据欧姆定律I=U/R.两个实验都是通过调节滑动变阻器测出三次电压值和三次电流值，但前者是根据三次电压和三次电流值，求出小灯泡的额定功率和略高于（或低于）小灯泡额定电压时的实际功率，后者则是三次电压值和三次电流值求出三次电阻值，然后求出三次电阻值的平均值即为待测电阻的阻值.并引导学生思考《伏安法测电阻》实验中为什么没选小灯泡为研究对象？让学生利用本次实验数据再次计算不同电压下小灯泡的电阻，小组之间交流讨论又发现随着电压的升高小灯泡的电阻也在增大，这使学生认识到小灯泡的电阻大小受温度影响较大.使学生对两个实验的认识都得到了升华.
5讨论变化量时进行比较
在滑动变阻器和灯泡串联的电路中，当滑片位置改变时，加在滑动变阻器两端的电压如何改变？根据U=IR可知，当滑动变阻器连入电路的电阻变大时，通过滑动变阻器的电流将变小，一个增大，一个减小，其乘积是增大、减小、还是不变？无法得出答案.这时引导学生能否先比较加在灯泡两端的电压如何改变.如滑动变阻器连入电路的电阻增大时，电路中的电流将减小，灯泡电阻一定，则加在灯泡两端的电压将减小，而电源电压一定，所以加在变阻器两端的电压将增大.问题的困难就被突破.
6通过日常生活中的实例进行比较
在学习压强知识后，一些学生对物体对水平面产生的压强究竟有多大概念不清，笔者在教学中通过两个日常生活中的实例进行比较，一是三层楼房对地面的压强，一是穿高跟鞋的女同志一只脚后跟着地时对地面的压强，通过粗略的计算比较得出，后者对地面的压强远远大于前者对地面的压强，后者是前者的20倍，相当于60层楼房对地面的压强或相当于60个标准大气压.
7列表法进行比较
对于柴油机的构造和工作过程.教学中采用跟汽油机比较的方法让学生在阅读、讨论的基础上，引导他们列出两种机器的异同点并完成课本作业，在学完电动机与发电机的原理时可让学生列表比较，这样即培养了学生的阅读、分析能力，又加深了学生的认知.
8图像法进行比较
图像法比较就是根据变化量间的关系做出函数图像，由图像来比较不变量的大小.例如，图1中给出了电流—电压的变化曲线，取a、b两导体在电压相等（或电流相等）时，根据欧姆定律I=U/R，由通过a导体中的电流大于通过b导体中的电流（或加在a导体两端的电压小于加在b导体两端的电压），可以得出a导体的电阻小于b导体的电阻的结论.再如匀速直线运动物体的速度等亦可用同样的方法进行比较.
由于比较方法形象直观、灵活多样，使得教学生动有趣，有力地提高了学生学习物理的兴趣，激发了学生学习物理的积极性，强化了概念，注重了新旧知识的联系，在学习新知识的同时复习巩固了旧知识，比较法在便于学生把握知识间的内在联系，加深对知识的理解和掌握的同时，也提高了学生分析问题、解决问题的能力，使教学质量不断提高.
俗话说“教学有法，教无定法”.比较法作为一种教学方法，仅仅是众多教学方法中的一种.虽然它在激发学生学习的兴趣，提高教学效率和教学成绩等方面有很好的效果，但我们也不能仅仅拘泥于这一种方法，不能把它模式化.因为教学方法的使用要根据教学内容和学生实际情况而定，有些教学内容可能不适合用比较法，这个时候我们就不能牵强附会，以免适得其反，而且也会让学生形成一种思维定势，这不符合物理课程标准的要求，而且也忽视了物理本身的丰富性和多样性.所以，要真正提高教学质量，比较法还应该和其他教学方法相互配合使用，才能达到更好的教学效果.
随着新课改的不断深入，充分发挥教师的主导作用，真正树立学生的主体地位，全面提高教学质量和学生素质已成为教学改革的重中之重.物理课程标准要求在突出科学探究过程的同时，重视对学生学习方法的指导，使学生在进行科学探究和物理知识学习的过程中，逐渐拓宽视野，领悟科学研究和学习的内涵.在此背景下，教师应该更新教育理念，在充分了解学情、钻研教材的同时，要认真研究教学方法，积极寻求适合新课改要求的教学方法.在物理学习过程中，许多物理概念、现象、工作过程或实验具有某些相似或相同点，初中学生易混淆，不易掌握.笔者根据自己的教学实践认为，运用比较法就可以帮助学生扫清学习上的障碍，是值得提倡的一种物理教学方法.本文就比较法在初中物理课中的运用进行讨论，与同仁探讨.
1对物理概念教学进行比较
1.1引入新概念时进行比较
在物理教学过程中，运用比较学习方法，深化学生对重要物理学概念的理解十分重要，对教学效果的影响很明显，使教学难度降低.例如在内能概念学习时，可回顾机械能的知识进行对比，由于物体运动和弹力做功现象较常见，因此物体动能和弹性势能讲解比较容易，但分子动能和分子势能较抽象，教学中可以对比物体动能将分子动能引入，对比弹性势能将分子势能引入.这样讲解可达到事半功倍的效果.还有在电学中，“电压”这个概念也可以用“水压”进行对比，能使学生在感知上得到认识.
1.2容易混淆的概念加以比较
在学习物理知识的过程中，学生对一些相关的物理概念极易混淆，弄清其异同，能够帮助学生准确把握物理概念.例如，压力和重力，课本上阐述压力概念时较多地出现由于物体受重力而产生了对水平面的压力的情况，一些学生往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”的错误理解.这时可引导学生从它们产生的原因和方向分别对比，压力是由于相互接触的两个物体互相挤压发生形变而产生的弹力；重力是由于地面附近的物体受到地球的吸引作用而产生的一种力.压力的方向始终和受力物体的接触面垂直；重力的方向总是竖直向下.另外，教师可列举一些压力的典型实例，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡对斜面的压力等，从力的三要素分析帮助学生认识它们本质的区别.再如区分平衡力和相互作用力用比较法效果也很好.
2对实验器材进行比较
针对物理实验器材较多以及对实验器材的构造、使用方法等问题上难以掌握的特点，有必要对有关实验器材进行比较，以便灵活应用.在学习电压表时，让学生与电流表对比认识，前者是串联在待测电路中，用来测电流的，而后者则是并联在待测电路两端，用来测电压的.两表在使用时都要先进行较零，都要使电流从它们的正接线柱流入，从负接线柱流出，都要学会选择适当的量程，电流表在使用时禁止不经过电器而将它的两个接线柱直接连在电源的两极上，而电压表可以直接跟电源两极相连，此时电压表上的示数即为电源电压.再如让学生将量筒和量杯进行比较，发现两者在构造上的区别：前者上下粗细一样，而后者底小口大.刻度上的区别：前者刻度均匀，而后者刻度不均匀，且上疏下密.
3误差分析时进行比较
在学生测定水的密度实验中，对所测的密度偏大或偏小的误差分析时进行比较.有的小组先测质量后测体积，则质量一定，当烧杯内水倒入量筒中测体积时，烧杯内壁还有残留的水，这就使得所测水的体积偏小，据ρ=m/V可知，所测水的密度偏大；而有的小组先测体积后测质量，则体积一定，当量筒内水倒入烧杯中测质量时，量筒内壁还有残留的水，这就使得所测水的质量偏小，据ρ=m/V可知，所测水的密度偏小，并且发现，两种情况下，所测得的水的质量越小，产生的误差越大.在此比较分析的基础上，找到测定水的密度的最佳方案.
4对探究实验进行比较
探究《小灯泡的电功率》实验结束时，引导学生将本实验同《伏安法测电阻》实验进行比较.会发现：两个实验的器材、电路图基本相同，所不同的是灯泡和定值电阻之分.实验的原理不同，前者是根据功率的计算公式P=UI，后者根据欧姆定律I=U/R.两个实验都是通过调节滑动变阻器测出三次电压值和三次电流值，但前者是根据三次电压和三次电流值，求出小灯泡的额定功率和略高于（或低于）小灯泡额定电压时的实际功率，后者则是三次电压值和三次电流值求出三次电阻值，然后求出三次电阻值的平均值即为待测电阻的阻值.并引导学生思考《伏安法测电阻》实验中为什么没选小灯泡为研究对象？让学生利用本次实验数据再次计算不同电压下小灯泡的电阻，小组之间交流讨论又发现随着电压的升高小灯泡的电阻也在增大，这使学生认识到小灯泡的电阻大小受温度影响较大.使学生对两个实验的认识都得到了升华.
5讨论变化量时进行比较
在滑动变阻器和灯泡串联的电路中，当滑片位置改变时，加在滑动变阻器两端的电压如何改变？根据U=IR可知，当滑动变阻器连入电路的电阻变大时，通过滑动变阻器的电流将变小，一个增大，一个减小，其乘积是增大、减小、还是不变？无法得出答案.这时引导学生能否先比较加在灯泡两端的电压如何改变.如滑动变阻器连入电路的电阻增大时，电路中的电流将减小，灯泡电阻一定，则加在灯泡两端的电压将减小，而电源电压一定，所以加在变阻器两端的电压将增大.问题的困难就被突破.
6通过日常生活中的实例进行比较
在学习压强知识后，一些学生对物体对水平面产生的压强究竟有多大概念不清，笔者在教学中通过两个日常生活中的实例进行比较，一是三层楼房对地面的压强，一是穿高跟鞋的女同志一只脚后跟着地时对地面的压强，通过粗略的计算比较得出，后者对地面的压强远远大于前者对地面的压强，后者是前者的20倍，相当于60层楼房对地面的压强或相当于60个标准大气压.
7列表法进行比较
对于柴油机的构造和工作过程.教学中采用跟汽油机比较的方法让学生在阅读、讨论的基础上，引导他们列出两种机器的异同点并完成课本作业，在学完电动机与发电机的原理时可让学生列表比较，这样即培养了学生的阅读、分析能力，又加深了学生的认知.
8图像法进行比较
图像法比较就是根据变化量间的关系做出函数图像，由图像来比较不变量的大小.例如，图1中给出了电流—电压的变化曲线，取a、b两导体在电压相等（或电流相等）时，根据欧姆定律I=U/R，由通过a导体中的电流大于通过b导体中的电流（或加在a导体两端的电压小于加在b导体两端的电压），可以得出a导体的电阻小于b导体的电阻的结论.再如匀速直线运动物体的速度等亦可用同样的方法进行比较.
由于比较方法形象直观、灵活多样，使得教学生动有趣，有力地提高了学生学习物理的兴趣，激发了学生学习物理的积极性，强化了概念，注重了新旧知识的联系，在学习新知识的同时复习巩固了旧知识，比较法在便于学生把握知识间的内在联系，加深对知识的理解和掌握的同时，也提高了学生分析问题、解决问题的能力，使教学质量不断提高.
俗话说“教学有法，教无定法”.比较法作为一种教学方法，仅仅是众多教学方法中的一种.虽然它在激发学生学习的兴趣，提高教学效率和教学成绩等方面有很好的效果，但我们也不能仅仅拘泥于这一种方法，不能把它模式化.因为教学方法的使用要根据教学内容和学生实际情况而定，有些教学内容可能不适合用比较法，这个时候我们就不能牵强附会，以免适得其反，而且也会让学生形成一种思维定势，这不符合物理课程标准的要求，而且也忽视了物理本身的丰富性和多样性.所以，要真正提高教学质量，比较法还应该和其他教学方法相互配合使用，才能达到更好的教学效果.
