浅析高中语文汉字教学

    摘要：汉字识记是高中语文课堂不可或缺的版块，但由于字形繁复，数量多如星宿，使学生不能形成长久的牢固记忆。针对汉字识记总结出有效的教学方法，具体步骤可概括为：理解、识记、迁移。

    关键词：汉字；识记；理解；迁移；高中语文

    对汉字字形的识记，越来越被重视，能力等级为A，属于基本能力。但是随着学业的推进，学生面对的汉字无论在字形上，还是在字义上，都越来越难识记。因此，在汉字教学过程中，教师要注意教学方法的有效性，让学生理解汉字产生到发展的历史渊源，在此基础上，使学生掌握汉字的读音、字形，深刻理解字义，并将文字融入故事的元素，让学生从具象的情节化的故事上，识记汉字。

    一、从理解汉字的音、形、义切入，实现高中语文汉字有效识记

    汉字的构造是汉字形成的基础，六书中有关于汉字的构造方式的说法，如：象形、指事、会意、形声、假借、转注六种。其中，象形、指事、会意、形声是汉字造字的基本方法，而假借、转注属于用字方法，掌握这些，对准确书写汉字，有效辨别音近形异、音同形近、音同形异、音同义近的汉字具有重要作用。

    学生有时候会依据读音来辨别某一词汇单个字的正确与否。因此，教师要改变平时只依靠写记的汉字教学方式，一方面提高自身普通话表达能力，将正确读音清晰的传达给学生，并让学生大声朗诵，进行汉字识记；另一方面，对学生不准确的读音进行纠正，使学生正确的掌握汉字读音，避免汉字误记的现象。

    例如“集腋成裘”一词，许多学生由于没有掌握汉字的读音，而将“集”误读为“积”，将“集腋成裘”写成了“积腋成裘”；又如“源远流长”，许多学生将“源”误读为“渊”，将“远”误读为“源”，而写成“渊源流长”。学生虽然掌握这些词的词义，但读音上的错误，使学生联想到意义相近的汉字，错误就无法避免。在这里，教师可强化早读力度，通过早读的生字朗读，帮助学生摆脱因误读而造成的汉字书写错误。

    在汉字构造中，形声字占有大部分。教师可以利用这一点，引导学生通过偏旁理解汉字的意义，进而排除干扰，辨别汉字正确的书写项。

    例如“国籍”一词，许多学生误以为“国藉”为正确项，为了纠正学生这一错误，使学生形成正确深刻的印象，教师可用形声字的特点，帮助学生掌握汉字的形。“国籍”是从古代延续下来的词汇，古代书写常用竹简，因此“籍”自然要以竹字作为偏旁。再如，“插科打诨”是指戏剧、曲艺演员在表演中穿插进去的引人发笑的动作或语言，“诨”主要指诙谐逗趣的话，所以自然是言字旁。又如，“寒暄”是指问寒问暖，寒对应的自然是暖，因此“暄”自然要与太阳有关，偏旁应该是日字。

    许多汉字的形成是有一定依据的，教师在进行汉字教学的时候，也要从其形成的依据切入，或读音、或形体、或字义，详细解析为何用此，而不用彼，进而引导学生正确书写汉字。

    二、运用故事法，让汉字有血肉之躯，实现高中语文汉字有效识记

    为了使学生对汉字形成长久的记忆，教师可运用故事法，将一些相似的、容易相混淆的字联系起来。被故事串联的汉字，有了血肉之躯，容易引发学生的学生兴趣，使学生萌生识记汉字的热情。在这里，教师可以提出相似的又能巧妙关联在一起的几个字，并让学生自己编一段话，将这几个字串联在一起。如掇、缀、辍、啜，这几个字都带有“叕”，只是偏旁不同，很容易混淆记错。通过故事法将这四个字关联，这四个字便被置于逻辑里，很好辨别。例如，“穷苦的日子里，母亲依然每天将屋子拾掇得干干净净，空余的时候，她就用旧衣服为我们连缀衣服。但自从我们辍学以后，母亲总会偷偷啜泣，为没给我们创造更好的生活而自责。”这几个难以记忆的字，被一个有逻辑的故事串联在一起，学生对字形、读音的记忆就容易得多了。

    当然，许多汉字的意义有很多种，为了全面的掌握，教师仍然可以用编故事的形式进行串联，帮助学生记忆。如“着（zháo）”这个音，有许多词义，例如，接触，可组词为“着边”；感受、受到，可组词为“着凉、着急、着忙、着迷、着魔”；使、派、用，可组词为“别着手摸”；入睡，可组词为“睡着”；用在动词后，表示达到目的，如“打着、见着”。为了充分掌握这些词义，并深刻识记，教师可以引导学生造句或编故事，目的是将着“zháo”这一读音的不同词义逻辑性的串联起来，并让学生用记故事的方式去记忆汉字多个词义。

    三、运用迁移法，由此及彼，扩大学生的词汇量

    在平时的语文教学中我们会发现，有些学生詞汇很丰富，有些学生词汇则很匮乏，这一方面源于学生平时的阅读积累；另一方面源于学生识记汉字时的联想力度。所谓的联想即是迁移，由“此”想到“彼”，这需要教师的介入，在汉字教学中启发学生进行联想迁移，进而丰富学生的词汇量。

    例如，在教学汉字“着（zháo）”的时候，教师要启发学生掌握“着”的其他读音，如zhuó、zháo、zhe，并继续迁移，掌握这几个不同读音下“着”的词义，进而组词、造句。如“着（zhuó）”，有穿之意，可组词“穿着、着装”；有接触之意，可组词“着陆、附着”等等。这便是由此到彼，由彼到再延伸。

    不仅仅是形同音异的汉字可进行联想迁移，义同形异、音同形异的汉字也可进行这种联想迁移。通过联想迁移学生的汉字储备量扩大的同时，也获得了音、意、形相似、相近汉字的区别点。

    汉字是中国文化的瑰宝，也是直抵文学内部的船帆，学生必须对汉字进行由音到形再到义的掌握，并扩大词汇量。

    参考文献：

    [1]马笑霞.语文教学心理研究[M].杭州：浙江大学出版社，2002.

    [2]闫平，周鸯.语文比较研究[M].南宁：广西教育出版社，2006.

    作者简介：沙春梅（1976—），女，吉林省长春市农安县合隆镇高级中学一级教师，县级、市级优秀教师，主研方向为中学语文教学。