?高职院校机制专业学生职业素养培育途径研究

    戴有华 刘旭 黄克

    

    摘? 要 高职院校机制专业实施学生职业素养培育，可以提升机制专业技术技能型人才培养质量和服务装备制造业的能力。在简述高职院校机制专业学生职业素养内涵的基础上，提出先转变师生的职业教育理念，再具体从课程学习过程、课外指导过程到顶岗实习过程进行学生职业素养培育，并结合校园文化氛围和考核评价体系来促进学生职业素养培育。所提出的学生职业素养培育途径，可以有效指导高职院校机制专业开展学生职业素养培育的改革实践。

    关键词 高职院校;机制专业;技术技能型人才;职业素养;课程体系;校园文化;顶岗实习

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）12-0071-04

    Abstract The cultivation of students professional quality in the me-chanism major of higher vocational colleges is implemented， which can improve the training quality of the mechanism professional tech-nology skilled talents and the ability of service equipment manufac-turing industry. On the basis of briefly describing the connotation of?the professional quality of mechanism major students in higher voca-tional colleges， it puts forward to change the vocational education idea of teachers and students first. Then， from the course learning process， to the extracurricular guidance process， as well as the post?practice process， it carries out students professional quality cultiva-tion. And it combines with the campus culture atmosphere and assess-ment evaluation system to promote the cultivation of students pro-fessional quality. The proposed way of cultivating students profe-ssional quality can effectively guide the reform practice of cultiva-ting students professional quality of mechanism major students in higher vocational colleges.

    Key words higher vocational college; mechanism major; technologyskilled talents; professional quality; curriculum system; campus cul-ture; post practice

    1 前言

    職业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质[1]。高职院校机制专业学生职业素养主要是指学生对机械设计制造及其自动化方面知识与技能的掌握程度，以及相应的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等的形成情况。关于素养的培育途径，既是培育方式方法的具体化，又是培育过程的展开和程序化[2]。高职院校机制专业学生职业素养的培育途径在于从转变师生观念开始，以课程学习为重点，结合课外培养和文化氛围熏陶，到考核评价反馈结束等。

    2 转变职业教育理念为注重职业素养培育

    理念是行动的先导[3]，当代职业教育的价值理念已从突出职业能力的培养转为注重职业素养的培育[4]，教师和学生都要知晓和适应职业教育理念的这一转变，从而可以在大学教育实践过程中切实做到职业素养培育。

    对于转变教师的职业教育理念，可以派教师参加相关的师资培训、学术会议，引导其学习有关职业教育政策文献、查阅教育教学改革论文等，使其理解学生职业素养培育的内涵和要求。要鼓励教师开展装备制造领域的行业企业调研，准确把握机制专业技术技能型人才在工作中要求具备的职业素养，进而通过教学研讨活动修订实施职业素养培育的机制专业人才培养方案，督促教师结合所教课程开展实施职业素养培育的课程教学设计、教学资源建设、实验实训条件建设、教学改革研究等，为开展实施职业素养培育的教学活动夯实基础。

    对于转变学生的职业教育理念，要从新生入学时抓起，在做专业介绍时就要阐明机制专业的课程体系设置、职业素养要求、毕业条件要求、就业岗位群等，并请企业人员和行业专家为学生介绍装备制造业的发展现状与趋势、从业人员职业素养与其职业生涯发展的关系等，以及组织学生收看一些装备制造领域高技术技能人才事迹介绍的视频，让学生从入学起就理解机制专业职业素养培育的涵义和重要性，使其做好在大学阶段顺利接受职业素养培育的思想准备。

    3 在课程学习过程中培育学生的职业素养

    课程是人才培养目标实现的有效途径和载体，也是提高教学质量的关键[5]，因此，先要抓好课堂学习过程中学生职业素养的培育。

    高职机制专业课程体系中的每门课程都要培育学生的职业素养，不同课程对学生职业素养的培育内容有所不同，整个专业课程体系共同培育了学生完备的职业素养。现以高职机制专业核心课程为例，说明各门课程主要培育的学生职业素养，见表1。

    高职机制专业课程体系中的不同课程培育学生职业素养的侧重点也不同，相应地要采取不同的培育方法，以全面培育学生的知识、技能和素养。对于道德与法律、思想与理论、形势与政策等，主要通过讲解和分析的方式;对于就业与创业课程，主要通过讲解和实践的方式;对于体育与健康、心理健康等课程，主要通过开展活动的方式;对于高等数学、大学英语、计算机应用基础等课程，主要通过讲练结合的方式;对于机械制图、机械设计基础、机械制造工艺、机床夹具设计等课程，主要通过讲解、分析和课程实习的方式;对于电工电子技术、公差与技术测量、液压与气动技术、传感器与检测技术等课程，主要通过讲解和实验的方式;对于AutoCAD、UG三维设计、机械CAD/CAM等课程，主要通过演示讲解和上机操作的方式;对于数控机床编程与操作、电气控制与PLC等课程，主要通过理论讲解、演示操作和课程实训等方式;对于工业机器人应用技术、自动化生产线装调与维护、智能制造执行系统、三坐标智能测量技术等课程，主要通过讲练结合的方式;对于金工实训、电工实训、先进制造综合实训等课程，主要通过实践操作的方式。

    4 在课外指导过程中培育学生职业素养

    高职专科学生课余时间比较多，课外指导已经成为高职专科学生培养的重要补充途径，教师可以在课外采取多种形式加强培育部分学生的职业素养，参与的师生人数越多，加强培育学生职业素养的覆盖面就越广。

    例如，教师指导学生参加技能大赛，可以提高学生对某一职业岗位知识的理解度和技能的熟练度，并强化遵守规程、吃苦耐劳、钻研技术、工匠精神、安全操作、爱护设备等素养;指导学生参加创新创业大赛，可以提高学生对某几门课程知识与技能的综合应用能力，并强化开拓创新、钻研技术、团队合作、终身学习、积极乐观等素养;指导学生主持大学生实践创新项目，可以培养学生从事项目开发和应用研究的能力，并强化有责任心、忠诚守信、开拓创新、钻研技术、沟通协调、吃苦耐劳、奉献精神等素养。学生通过参与教师的科研工作，学习科研方法和科技论文写作，并强化治学严谨、求实创新等素养;通过积极参加学校的文体活动和志愿服务工作，锻炼单项特长能力和学习组织管理方法，并强化拼搏进取、敬业奉献、沟通协作等素养。

    5 在顶岗实习过程中培育学生职业素养

    高职专科学生的顶岗实习时长一般在一个学期左右，此阶段学生既已学完专业知识和技能，又是在企业环境工作，可以进一步对接行业企业技术技能人才职业素养要求，培育职业素养。

    要利用顶岗实习过程培育学生职业素养，就要优化顶岗实习的安排，加强顶岗实习的管理。学校、企业、学生三方共同努力，让机制专业学生去装备制造领域的企业工作，在顶岗实习期间，每位学生都要有企业指导师傅的及时指导和学校指导教师的定期指导;制订好加工、装调、设计等岗位的轮岗实习计划，安排好循序渐进、合理全面的工作任务;让学生接受企业的各种内部培训，并且让学生接受与企业员工一样的管理。

    在顶岗实习过程中，学生要重视理论联系实际，学习特定领域具体的生产知识和技术技能，以及企业师傅的经验知识和操作技能，按照生产要求规范操作和控制质量，思考企业采用的技术、工艺、方法等的合理原因，反思自己在专业知识和技能方面的不足之处，探索适合自己的职业岗位和发展规划，尝试与企业同事的互助协作和友好相处，寻求解决生产中所遇问题的新办法。同时，要巩固自己的遵纪守法、爱岗敬业、有责任心、团队合作、遵守规程、安全操作、爱护设备、质量意识、吃苦耐劳、钻研技术、终身学习、工匠精神、开拓创新、关心集体、积极乐观、着装整洁、保护环境等素养。

    6 利用校园文化氛围培育学生职业素养

    校园文化氛围对学生培养有潜移默化、重复作用的效果，在校园文化氛围中加入学生职业素养培育的元素，既符合高职院校的校园文化特色要求，又有助于增强学生职业素养培育效果。

    在校园文化大环境中，如校园的公共教学楼、报告厅、食堂、道路、广场等，通过海报、展板、实物等宣传展示学校各专业共性的职业素养，如热爱祖国、遵纪守法、有责任心、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队合作、开拓创新、终身学习、沟通协调、忠诚守信、积极乐观、保护环境等。

    在校园文化的小环境中，如二级学院的教学楼、实验实训室内部、宿舍楼等，通过海报、展板、标语、作品等宣传展示二级学院各专业共性及个性的职业素养，如机械工业发展概况、智能制造技术、安全生产要求、历届学生优秀作品等与装备制造技术技能有关的内容，以及遵守规程、安全操作、爱护设备、质量意识、钻研技术、工匠精神、着装整洁等与机制专业相关的素养。此外，可以通过校园广播、网站新闻、专家报告等形式，介绍职业教育相关政策、优秀技术技能人才案例、学生比赛获奖情况等，激励学生崇德尚技、务实成才。

    校园文化氛围要保持及时更新，以紧跟国家职业教育发展形势、装备制造业技术发展状况、行业企业对技术技能型人才的需求要求等，使得校园文化氛围对学生职业素养的培育作用符合时代要求。

    7 应用考核评价促进学生职业素养培育

    合理的考核评价体系能对学生职业素养培育起到引导和督促作用，学生职业素养考核评价体系要覆盖面广、形式多样、权重恰当地进行。学生职业素养考核评价体系要贯穿大专学习阶段的全过程，包括对所有课程学习、校内实习、参加活动、顶岗实习等各个环节的考核。

    对于课程学习和校内实习方面的职业素养考核，是在原来考核知识和技能的基础上，加入素养考核内容。其中，思政类课程考试中加入关于素养的论述题;体育与心理健康、就业创业、英语、数学和计算机应用等课程总成绩中计入素养过程考核成绩;专业课程和校内实习中的素养考核，参照职业资格考证对素养考核的要求进行。

    对于参加活动方面的职业素养考核，主要是考核素养，每次活动都计分，形成累计积分。对于顶岗实习方面的职业素养考核，由企业按照对员工职业素养考核的方式进行，在顶岗实习结束时给出评分。

    学生职业素养的总成绩，是根据各門课程和校内实习成绩、活动中素养积分、顶岗实习中职业素养评分等评定出百分制的成绩，用以反映学生的职业素养水平。

    8 结语

    高职院校机制专业学生职业素养培育途径是贯穿大专学习阶段全过程、多渠道共同作用地展开的，旨在培育智能制造形势下机制专业技术技能型人才所需的职业素养，以提高机制专业毕业生的就业竞争力和服务装备制造产业的能力。机制专业学生职业素养培育途径可以直接应用于高职院校机制专业人才培养改革实践，在具体实施时需要发挥整个机制专业办学力量、协作联动地进行。同时，要在改革实践中不断优化和完善机制专业学生职业素养培育途径。高职院校机制专业学生职业素养培育途径也可为高职院校其他专业开展职业素养培育的改革探索，提供有益的参考。

    参考文献

    [1]郭长龙，姜庆华.浅谈高等职业院校大学生职业素养教育现状、问题与对策[J].中国大学生就业，2019（8）：55-59.

    [2]商志晓.马克思主义政党先进性研究[M].北京：中共中央党校出版社，2006.

    [3]李玉静，刘海.十八大以来中国特色现代职业教育理念发展报告[J].职业技术教育，2017（24）：21-28.

    [4]郑永森.职业院校学生职业素养培养状况的实证分析：基于全国40所职业院校教师、学生以及合作企业的调查[J].高教探索，2015（11）：99-103.

    [5]何昌伟.航海类专业高职课程改革的困局及对策[J].高教发展与评估，2014（2）：93-96，100.