浅谈农村高中体验性作文教学

    周冬梅　孙礼钢

    摘要：在农村高中体验式作文教学中，由于农村学生生活面较窄、农村环境因素的制约，其体验的对象相对比较狭窄，体验人生和解读生活的能力相对缺乏，因此以体验影视作品作为载体，引导他们更加直观形象地感受、体验生活，这是农村语文教师在教学实践中可以进行探索的重要路径。

    关键词：农村高中；体验式；作文教学；影视作品

    体验性作文教学，关键在“体验”二字，其目的是让学生通过体验自己的生活，提高学生的作文水平，提高学生与他人、社会交流的能力。对于学生而言，受限于阅历层面的困乏和知识层面的缺少，对人生或者简而言之所谓的“生活”，很难说有那种既独到又深刻的认知和解读，有所体验但体验得不到位、不深刻；对于教师而言，也很难找到一种直接的方法，来合理引导学生强化对生活的体验性认知，更多只能作为一种浅表层次的知识层面的解读，类似于一种概念性的“灌输”，效果不佳自然可想而知。所以，当下体验性作文教学往往有所强调，却流于泛化，忽略了学生独特的生活体验，教师在整个过程中的指导作用也不够突出。

    而这种情况，在农村高中作文教学中体现得尤为突出。农村学生一方面生活面较窄，在从传统的农村向城镇化新型农村过渡的新时期，因为农村的生产生活条件的变化、家长望子成龙的期望和学生在学习方面面临的压力，使他们不能完全地参与到生产、生活的劳作中，也就更加不能深入体悟原本丰富的农村生活，同时也无法拥有丰富的城市生活，其能够体验的对象也就变得相对狭窄；另一方面，由于农村环境因素的制约，特别是经济条件的制约，很多家长为了子女的教育费用和生存不得不将大部分时间花在工作上，不少学生大部分时间是与家中的老人生活，加上学生父母本身文化水平不高，对子女的学习引导得很少，使得学生课外阅读面较窄，其体验人生和解读生活的能力也就相对缺乏。因此，找到一种既能让学生乐于感受、欣于体验的载体，让农村高中生能够在不用付出更多物质条件的情况下感受生活、体验生活，从而提升语文素养，写出有真知灼见、真情实感的文章，是农村高中语文教师必须认真面对和解决的一个问题。

    从现在的语文教育实际情况而言，迫于学校安全管理的压力以及学生高考应试的压力，学生的课外实践基本上是很难进行大规模、多频率的尝试。那么，找到一种低成本、小范围、便捷性的教学体验载体就至关重要了。影视作品作为一种艺术形式，其来源于生活又高于生活，优秀的艺术作品中往往浓缩了创作者对人生、对生活的独特体验和真诚反思，加上影视作品的形象性、直观性，也非常适合高中学生的兴趣和心理。因此，笔者在农村高中体验式作文教学的尝试中，多次引导学生通过影视作品来强化对生活的体验感知，取得了较好的效果。例如，在一次关于“糖纸”的材料作文教学中，通过引导学生来观看电影《童梦奇缘》来加深学生对情感的体验与反思。我并没有将整部电影直接放映给学生观看，而是通过介绍、引导的方式带着学生一起来体验。在体验式作文教学引导中，我主要做了如下尝试。

    首先是突出体验主题，确保有的放矢。作为课堂教学的一个环节，体验影视作品与在影院看电影是不一样的，必须目标明确，而不是听之任之。因此，在教学一开始，虽然学生对即将观看的影视作品可能感兴趣，也可能不感兴趣，但是教师必须将其中最契合教学主题的片段抽离出来，并结合自身的体验理解，创设符合主题的情境。由于“糖纸”材料作文，其核心主题是亲情，因此我将电影《童梦奇缘》中有关亲情的几个片段抽离出来，主要是“亲情中的温馨”“亲情中的误会与怨恨”“亲情中的谅解”这几个不同层面的细节，在放映每一个片段前，我将故事之前的相关内容作一个介绍和提示，然后引导学生在观看相关片段的时候，能够从亲情的角度去理解、去体会细节和情感，使教学都是围绕体验对应的主题而展开，不至于让课堂成为失控的电影院。不少学生在这样的引导后，由随意变得认真，对片段中的细节有了更深的思考。

    其次是加强体验互动，确保有感而发。体验影视作品是极具个性的，很难要求学生体悟角度、深度的一致性。但是作为课堂教学，教师必须引导学生在围绕主题的前提下，通过互动将体验到的情感和道理讲述出来，进而形成一种基本的共鸣和认可，这样才能为下一步的写作提供一个相契合的引子。所以，在每一个片段放映完毕后，我并不要求学生去回应和讨论剧情，而是要求学生比照片段中的细节来找寻自己记忆中相似的细节，当然这个细节与材料作文“糖纸”主题要相关。这样互动的目的就是要提醒或者说提示学生，在人生经历中提取自己的写作源，由于有了电影片段的“珠玉在前”，学生体验互动起来也就相对放得开。不少学生看到影片开始“家庭亲情的温馨”场面时，也就自然而然回忆起童年关于亲人、亲情的细节，特别是看到最后一个片段光仔白发苍苍死去之前的悔恨时，不少学生有感而发，谈到曾经与朋友、家人的矛盾细节，说出来像松了一口气似的，我知道这种体验肯定是深刻和独特的。

    最后是明确体验路径，确保有章有法。在对影视作品的形象体验和互动体验之后，如何将影视作品刺激和生发出的情感与作文教学的主题有机结合起来，是体验式作文教学的关键。笔者主要是通过关键词引导的方式，来帮助学生打通走向自己内心的情感通道。比如，围绕“珍惜亲情”这个比较惯常的写作路径，我给出了“付出”“忽视”“丢失”“找回”等几个关键词，有不少学生围绕这几个关键词，就能够将自己生活中遇到的不同事情与主题相关的片段串联起来，有一位学生在课后的写作中这样写道：

    爷爷总记得我这张“糖嘴”，总会从衣袋里变戏法般摸出一颗糖递给我，我笑着接过，剥开，将糖纸奋力往空中抛去……（爷爷的付出、我的忽视）

    医生说爷爷可能再也记不起来他周围的人了，可他还记得我，每天都和我玩，还有那颗“亘古不变”的糖。（爷爷的付出）

    我轻轻推开爷爷的房门……“孩子，你爷爷他去天堂了……”不！不！这一切都不是真的！爷爷他难道忘了吗？忘了他说过我回来给我糖吃的吗？（亲情的失去）

    忽地想起那些被我丢掉的糖果纸，纸里面满载着我和爷爷的回忆，而我当时却漫不经心地丢掉了……（我的忽视与找回）

    文章有了具体而且独特体验的细节支撑，就使得情感表达充沛而自然、体会深刻而感人也使得写作叙述有章有法，细而不碎、跳而不乱，从而有效实现了体验式作文教学的写作目标。

    其实，在具体的体验式作文教学实践中，影视作品只能作为一个帮助学生走进生活的媒介，而不应该作为一种简单地激趣工具。基于此，教师的引导，一方面应该如影随形，让学生体验影视作品，而不是写电影观后感，应该明确体验的主题、体验的路径以及相对应的要求；另一方面应该恰如其分，让学生以影视作品中生发的情感和阐明的道理為媒介，来重新审视自己过往生活中的人和事，并能够带有感情地诉诸笔端，这也是作文体验式教学的核心所在。

    【本文系江苏省十二五规划立项课题“农村高中体验性作文教学研究”成果，编号：D/2011/02/131】

    作者简介：周冬梅（1981— ），女，江苏省扬州市大桥高级中学一级教师，研究方向为农村中学作文教学。