如何让提问艺术在语文课堂中“点石成金”

    王小方

    【摘? 要】要提高语文课堂有效教学就需要有效的课堂提问,只有优化课堂提问,才能避免提问的繁琐、单调,才能激发学生学习兴趣、激活讨论氛围,促进学生健康、快乐地成长。

    【关键词】语文课堂? 有效提问? 学习兴趣

    德加默曾经说过:“提问得好即教得好。”提问是最普遍的教学方法,新颖有效的提问能激发学生浓厚的学习兴趣,启迪学生的思维,燃起学生的智慧之火,更能促进学生全面、健康发展。可是,在大力倡导有效课堂的今天,小学语文课堂教学中的提问仍然存在着许多问题,如提问缺少思考价值、缺乏新意、有偏见等,大大影响了教学的质量和效率。因此,针对以上问题,我努力在小学语文课堂教学中做以下几点:

    一、提问要能激活学生思维

    新课程改革的重点在于课堂,而课堂的主体是全体学生。因此教师要转变课堂权威观念,让学生的主体性在课堂上充分发挥,把主动权还给学生;让学生自由大胆地发表自己的观点,不要害怕扰乱课堂纪律。如何发挥学生的主体作用,充分调动学生参与课堂教学的积极性呢?如:在教学《莫高窟》这课时,教师首先就提出了这样的问题:“哪些自然段的意思可以用课文中的语句来概括?”学生思维一下子就被打开了,绝大部分学生都能找出这些中心句,也能知道莫高窟彩塑的精妙绝伦,壁画的宏伟瑰丽,藏经洞的文物众多的特点,同时也能深切地体会到我国古代劳动人民的勤劳和智慧,激发了他们的爱国情怀,增强他们建设祖国的责任感。再如教学《燕子》时,“还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”,为什么说这段话能突出燕子动作的敏捷呢?教师可以联系学生的生活实际作补充:你们平时在平静的河塘里用小石子去击打水面时,水面上就会有一圈圈的涟漪,这种变化说明了什么?这时学生就能理解了。这种深题浅问的方法,可以有效地化难为易,使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

    二、提问要有目的性

    教师在设计课堂提问时要有明确的目的性。如教学《黃果树瀑布》中“刚进入黄果树风景区,便听到‘哗哗的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响,最后像潮水般涌过来,盖过了人喧马嘶,天地间就只存下一片喧嚣的水声了”这段话时,如果教师这样问:从这段话中,黄果树瀑布给你留下怎样的感受?大部分学生都说给出比较合理的答案,但也少部分学生并不能深刻体会。

    三、提问要采用逆问或曲问的方法

    直接提问学生比较容易回答,但有弊端,所以,提问时不妨从反面发问,绕道迂回,旁敲侧击,问在此而意在彼。

    如在教学《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时,对相同的问题,两位教师采用了不同的问法:

    第一位:蔺相如是如何与秦王斗智,最终实现完璧归赵的?蔺相如给你留下了怎样的印象?

    第二位:蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬吓唬秦王?为什么?

    又如,在教学《所见》中“忽然闭口立”这一句时,如果教师直接问“闭口立”是什么意思?学生一定会感到毫无乐趣,这时教师不如这样问:“牧童看见了正在鸣叫的蝉,他想干什么呢?”这样的问题具有新颖性,富有启发性。通过讨论,学生就能理解“闭口立”是停止歌唱,站立在那儿的意思。

    四、提问要有新颖性

    如果教师提出的问题具有新意,出乎学生的意料,就能够激发学生探究问题的兴趣。如教学《滴水穿石的启示》时,在揭示课题后,引导学生观看安徽广德太极洞内奇观的相关图片,讲解这就是“滴水穿石”,它是一块状如卧兔的石头,中间有一个光滑圆润的小洞,世间怎么会有这样的石头?这奇特的石头是怎样形成的呢?这样一来,学生就会积极开动头脑 ,迫不及待地到文中去寻找答案。

    五、提问要有情趣性

    有效的课堂提问容易让他们的注意力迅速集中到指定的问题上,能够引导学生合理地展开想象,使学生在掌握知识的同时提高了自己的思维能力。例如,教师在最后总结《厄运打不垮的信念》这课时,可以这样问:“课文中谈迁在面对厄运时是怎样做的?你以后准备如何面对厄运?”这样的提问既能紧抓文章的中心,让学生把刚刚学到的知识进行总结,又能超出课文本身的内容,为学生提供了一个想象的空间。

    六、评价要及时、合理

    在课堂教学提问的过程中,针对每个学生的回答,教师都要及时进行评价。该学生是否掌握了今天课堂中的知识、是否能运用自如等进行公正公开的评价,激发学生学生学习的兴趣,提高学习的积极性。评价时要以表扬为主,当然批评指正时也要关注学生的内心,不要用过激的言辞批评学生,要鼓励他们积极创新。当然,在课堂上,部分学生会有自己不同的意见,作为教师,我们不能直接说出这是“不正确”“错误”等话语,如果时间充裕,我们可以在课堂上深入讨论;如果课堂时间够,我们也应该在课后好好研究。当部分学习能力较差的学生回答问题时说“不会”,教师可重复一遍刚才提出的问题并鼓励学生大胆说出自己的见解。在学生回答后,教师可以让其他学生来评价一下刚才学生的回答,鼓励学生积极评价,说出自己的所见。教师不要把评价变为自己的专利,要想激发学生学习的兴趣,真正体现学生的主体地位,就要引导学生也积极参与到课堂评价中来。

    我国著名教育家陶行知先生说:“问题是思维的起点,发明千千万,起点在一问……人力定胜天,只在每事问。”这句话足以证明问的重要性。有效的课堂提问,往往能使学生身临其境,头脑里产生一个又一个问题,并且主动地去思考问题,并积极寻求解决问题的方法,迫切地想知道答案,这样既培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,又提高了课堂教学效果。当然有效的提问还必须结合教学实际,在“善问”“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑。作为小学语文教师,我们应该精心设计,优化课堂提问,在有限的时间内取得最佳的教学效果,提高课堂教学的有效性。

    在以后的教学中,我们还须前行。通过对学生问题意识的培养,解决学生上课只听老师讲,不思考不提问的现状,让课堂充满活动,使每个学生养成敢问、会问、善问的好习惯。

    【参考文献】

    【1】郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略,2008(12)

    【2】语文课程标准.北京师范大学出版社,2012(1)

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