用适宜的方式回应孩子的兴趣

    邓红梅

    孩子为什么不喜欢在教师设计的玩水区里玩水，我认为可能有如下原因。

    第一，活动受到限制。由于活动室内玩水区场地、空间、设备的限制，孩子觉得玩起来束手束脚，不能尽兴。而盥洗室有现成的水池、水龙头，不仅取水容易，也方便排水，孩子没有因玩水而弄湿地面的后顾之忧。

    第二，教师没有真正“读懂”孩子。案例中的教师尽管很用心，特意在离盥洗室较近的地方为孩子开辟了玩水区，孩子却“不领情”地说“还是在水龙头下用手接水好玩”。从中可以看出，孩子当前对玩水的兴趣也许是在感知水的流动、变化或水中蕴含的无形的力量等，又或者未必有明确的目的，而恰恰是这种不确定性，让孩子对玩水乐此不疲。而教师预期中的让孩子在玩水区开展运水、引水等游戏，反而窄化了孩子的游戏空间。由于教师提供的玩水材料可玩性不强，加之游戏过程缺乏教师必要的引导，导致孩子因玩不出花样而失去兴趣。

    其实，孩子喜欢在盥洗室玩水，这是每个幼儿园、每个班级的教师都可能遇到的问题。如果我是教师，我会从以下几方面入手，对孩子的玩水活动进行思考。

    第一，就像孩子们喜欢扎堆在盥洗室聊天一样，孩子们喜欢在盥洗室玩水或许也是因为他们很享受一天里这样短暂的能自由自在、脱离教师管束的机会。因此，当观察到孩子经常逗留在盥洗室时，教师可能需要反思本班的一日生活安排是否太紧，内容是否排得过满，自己对孩子的一日生活是否过于“高控”？建议一日生活的安排“弹性化”，尤其是生活环节的安排要留有“余地”，让孩子有自由活动的时间和可以自主安排的空间。

    第二，对于孩子常常在洗手时玩水的情形，无论从节约用水的角度还是从时间管理、常规培养等角度，教师都应该制止。建议教师围绕中班孩子对玩水的已有经验（如知道水是无色、无味、透明、可流动的液体等基本特性），通过递进式地投放相应材料，帮助孩子形成与水相关的经验（如了解水的用途、知道要节约用水），探索不同的玩水方法，体会玩水的无穷乐趣。

    第三，在约定的“玩水日”（如每周一次或每月一次），让盥洗室变为玩水区，教师、孩子一起来享受玩水的乐趣。大多数幼儿园在装修盥洗室时，安裝的水龙头无论是样式、规格还是开启方式、出水方式，都是统一的，尽管这样看起来非常整齐美观，但我觉得如果盥洗室的水龙头可以多样化一些，也许有利于引发孩子多样化的探索。比如，水龙头的开启方式既可以有旋转式的，也可以有鸭嘴式的，还可以有感应式的;出水方式可以有直流式的，也可以有花洒式的;出水口既可以是固定式的，也可以是伸缩式的。这样充满“启智元素”的盥洗室完全可以在约定的时间里变身为玩水区，不必额外增加投资，就能给孩子的玩水增添更多乐趣，还可能引发孩子进一步的探索行为。

    水是大自然赐予孩子最好的礼物，教师既要尊重孩子对玩水的兴趣，也要引导孩子合理安排好玩水活动。