浅谈语文教学中的愉快教学

    【摘?摇要】在新课改过程中，如何实施语文的愉快教学是每一个语文教师应该思考的问题，本文结合自己的教学实践，提出愉快教学的一些具体措施，以期对语文教学有一定的指导意义。

    【关键词】语文教学 愉快教学 教学方法

    愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它是指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

    古今中外，许多教育名家都对这种教学方法作出了精辟的论述。

    几千年前，《论语》中就载有孔子对快乐教学的认识：“学而时习之，不亦说乎？”揭示了学习过程本身就充满乐趣，从而让学生从中获得情感的满足。学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，“乐学”成为治学的至高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔门弟子的乐学与孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。孔子弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”阐明了乐教对乐学的重要影响。

    孟子将“得天下英才而教之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻、更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。

    17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”

    上述见解均说明在教学中实施愉快教学十分重要，这种有效的教学方法也正符合当前的新课改精神。

    现在，中学语文教学面临诸多问题和困惑：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；阅读时，只能了解大意，却无法作出细致分析；仿写句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”；写作时视之为畏途，认为作文就是“作难”；有的学生甚至因为语文“皮厚”，努力一段时间见效果不明显便要放弃。要解决这些问题，笔者以为进行愉快教学，定会有事半功倍之功效。

    “愉快教学”的核心是培养学生对学科的兴趣，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。学生对学习中的疑难孜孜以求，每有进展或成功，就会产生愉快感，在轻松愉快中掌握知识，在不知不觉中解决了问题，从而心理上得到满足，这样学生就会全神贯注，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。如此学生的学习效率自然不可与以前同日而语。

    在教学活动中，笔者积极进行对愉快教学的探索和实践并取得了一定成效。下面就谈一谈在实施愉快教学法过程中笔者采取的一些具体措施。

    一、建立友好、民主、平等的师生关系

    实施愉快教学，首先要与学生建立起和谐的师生关系。

    愉快教学强调教学是师生共同进行的，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了正面积极的感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学呢？

    师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允，不偏不倚，不带任何成见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。教师应该学会“蹲下来同学生说话”。

    师生之间有了这样平等和谐的关系，就会拉近二者距离，使教学活动在一个更加牢固的基础上进行。

    二、精心备课，使学生在课堂上感受学习的愉悦

    众多学科中，语文教学很注重审美，美文、好的语言技巧在学生的苦学中却成了乏味的鸡肋。而语文在成绩提高方面又不同于其它科目，它虽能使人受益终身，但见效极慢，于是很多学生只追求数理化的速成而轻视语文的积累。所以才有了所谓的“重理轻文”。这种状况急需改变，语文老师应该怎么做呢？反思以往的教学模式我们可以发现：传统的语文教育模式多忽视学生的主体性精神，教学方法较单调，注重“讲”，学生多为被动地接受，学习没有乐趣，效果当然不理想。因此，教师应以创新的教学意识来开发学生的创造性。每一个执教者，每备一节课，都要深入钻研教材，理解教材，看清文章的来龙去脉，抓住教材的重点难点，在教学中真正发挥教材的作用，用“教材情感”点燃兴趣的火花。在中学语文教材里，文质兼美，能够调动学生情感的好文章不在少数，语文教师就承担着挖掘其中的审美价值，引领学生欣赏体会的任务，并借此帮助学生培养兴趣，积累知识，提升能力，陶冶情操。

    另外，语文教师的课堂教学要力求生动形象，引人入胜。语文课堂是语文教学的主阵地，应该让学生在教学过程中成为主动参与者。教师要深入挖掘课文中的妙处，精心设计每个教学环节，灵活运用多种方法，激发学生兴趣，调动学生情感，激活学生思维，使他们全身心地投入到学习活动中。

    三、创设适宜环境条件，促进学生发展

    创设优美、愉悦身心的环境，激发学生的学习热情；创设生动活泼的课堂气氛，给学生一个自由发挥的空间，这在学生发展中有着重要作用。

    “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”创设优美、愉悦身心的环境对学生的学习和成长具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

    愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的殿堂里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

    对于教师来说，在这一环节中担负着重要任务：

    首先，提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

    其次，教师在教学过程中应有满腔热忱，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

    再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化手段，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。

    四、使用合理有效的评价激励机制，使学生享受成功的喜悦

    每个人都渴望成功，让学生得到一次成功的喜悦要强于无数次说教。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”

    一部分学生对语文不感兴趣，是他们觉得有些时候漫无目的，要学习的东西很多，不知道从何学起，因此干脆什么也不学。那么，要使学生对每一个阶段的知识点（如拼音、字词、常识、精要语段、要求背诵的内容等）做到心中有数，形成一定量的标准，让他们学习时有一定的奋斗目标。此时要注意应用孔子“因材施教”的教育原则，要给不同层次的学生提出不同的要求。

    学生的学习水平的不平衡是客观事实，将学困生、中等生、优等生以同样的标准要求，无疑会使差生失去信心，甚至会产生逆反心理，因此，对学困生的成绩，在教学中适当放宽“政策”，鼓励他们的可取之处，毫不吝惜地给以高分。同是九十分，学困生与优等生允许有一定差距。这样，学生取得的哪怕是微小的进步，也往往能刺激学生的成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”这句话的确很有道理。只要一个学生完成了留给他的任务，就给予充分的肯定，这样，不同层次的学生在付出的努力得到肯定后心中都会涌起成功的喜悦，从而逐步提升学习语文的兴趣。

    教师实行了多元化评价激励手段，以饱满的热情、热切的关注、殷切的期待去激励、鼓舞学生，学生的自信心就会增强，从而逐渐对语文学科产生兴趣，实现语文学习的突破。

    五、采取有效方式，在课外提高学生学习语文的兴趣

    生活之中，时时处处皆语文。中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。有些方式简单易行，如有创意的家庭作业、丰富多彩的课外活动等等，我们可以因地制宜，因人而异灵活使用。

    愉快教学成效显著，必将给中学语文教学带来勃勃生机。但在实际操作中，有的教师对愉快教学的认识还存在一些误区，我们应尽力注意以下几个问题：

    （1）愉快教学并不等于轻松教学，不能一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，在没有心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。

    （2）愉快教学不仅仅是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已。为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，那就变成了庸俗的“哗众取宠”。愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

    （3）愉快教学的课堂上讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐等情感，当喜则喜，该悲则悲，切莫仅仅因为“愉悦”两个字就无视教学内容的要求，强作欢颜，而是要挖掘教学内容，给学生以深深的感染，使他们得到真、善、美的教育和启迪。

    总之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果。教师如能善加利用，必可提升教育效果，达到教学的理想境界。

    ★作者简介：潘正斌，山东省齐河县第一中学教师。