课引性抖音：新颖的关键在特色
陈伦国 彭敦运
后疫情时代，許多学校都把“灾害教育”与“科学抗疫”作为校本课程进行相关的研究与开发。前不久，在周边兄弟学校报送省市年度教育规划的23个科研课题中，竟然有14个几乎一样，都是“后疫情时代的抗疫课程开发”，而且研究的内容大同小异，都是截取抗疫中发生的故事。这些就事论事的网络文章，不仅没能激起经历过疫情的学生的求知欲，甚至连短暂吸聚学生的关注都没有做到。而就在这时，负责班主任培训的庞教授告诉大家，你们想要开发出学生感兴趣的课程，不妨去看看藏龙二小的《江夏抗疫》，他们那个课引性抖音，或许对你们会有所启示。
● 李自成败走江夏
课间，刘老师迫不及待地点开了抖音“闯王错判”，90秒的短视频，虽然大多取自于电视剧，但还是抓住了刘老师的注意力。
在宏大的音乐背景下，首先昂首闯入镜头的这个人好面熟，只见他头戴范阳笠，手握红缨枪，满脸英气，几位观看的老师不约而同地喊出：“闯王！”
在众人急切的注视中，只见明末农民起义军领袖李自成，带领浩浩荡荡的几十万人马，一路过关斩将，所向披靡，占陕西，出河北，风驰电掣般杀到了北京城下。镜头中的大明京都守军，竟然大批躺倒，无法起身厮杀。李自成将此归结为“天下恶明久已，士卒皆厌战”。骑着高头大马、拔雕翎、张铁弓，羽箭怒射石狮的李闯王，几乎没费什么力气，就攻下了皇城，闯进了金銮宝殿，明朝最后的皇帝思宗朱由检，只得在景山的歪脖树上黯然自缢。
可是不久后，当李自成再带领大军兵征山海关时，原本为虎狼之师的大顺军，在吴三桂做前部的清军面前，竟然也大批倒下，以至于豪气冲天的李自成也不知所措，无法抵挡自北向南的多尔衮，大败亏输……
抖音“闯王错判”中，最后同框并列出倒地不战的大明官军与大顺义军，我们这才发现，他们的状况与神情何其相似：呕吐、虚脱、不省人事。
李老师脱口而出：“是不是得了传染病？”
“还真像！”肩头后传来另外两位老师的同感。
视频在即将结尾时，突然闪出李自成高呼：“莫不是鼠疫？”
“以史为鉴，大疫需真知，阻疫需大抗！”刺眼的白色大字在荧屏上撕裂般地闪耀，发人深省。
● 特色是魅力的基础
“闯王错判”的确很有特色，而这个特色来自于对课程的深刻理解。
专家说，在上报的所有同类课题中，只有藏龙岛第二小学的“后疫情时代小学灾难教育校本课程开发与实践研究”通过了评审，主要原因在于它关注了武汉在历史上发生过哪几次大疫，先民们在大疫流行时采取了什么办法来应对，有哪些成败得失，以及对后人的相关启示。
如果说藏龙二小的课题内容打动了评审专家，那么“闯王错判”的课引性抖音就征服了全校的学生。原因很简单，该视频一开始的战争场面就很吸引人。如果仅仅只有“李闯王挺枪跃马”，那么它就必然与后面的“抗疫”课程脱节而失去课引性价值。妙就妙在它挖掘出了江夏历史上的几次大疫：明末的鼠疫、新中国建立之前的血吸虫、20世纪60年代的流脑、刚进入21世纪就流行的SARS，以及今年爆发的新冠肺炎。
无论是学生还是教师，无论是家长还是社区领导，几乎没人想到在灾难教育中去挖掘历史上的先民抗疫历史，整理先民抗疫的成败得失。
然而，历史上的江夏（县城在武昌）毕竟战胜过鼠疫，遏制住了流脑，成功阻击了SARS。今天的江夏又是打赢了新冠肺炎的九省通衢和江南水乡。
张老师制作的课引性抖音“闯王错判”，没有从时下人们最容易着手的“抗击新冠肺炎”入手，而是拉住李自成这个学生都知道的著名历史人物，通过他的口说：面对烈性传染病，必须有正确的认识，必须进行大力抗击，否则就是亡军亡国。这个抖音的个性突出，特色鲜明，一下子就抓住了学生的眼球，大家不仅愿意看，愿意听，甚至连这个抖音的结束感叹，也一夜之间逆袭成了校园流行语。
在班主任培训大会上，庞教授就说过：“抖音‘闯王错判的内容很新颖，新颖就新颖在它从历史上鼠疫的大流行切入，新颖就新颖在借闯王错判形势的教训来启迪后人，怎样应对疯狂流行的传染病。正是因为拉闯王说事，所以特色鲜明，所以收效明显。好评爆棚！”
他所说的“收效明显”指的是什么？
是成群成群学生的热情关注，是网上密集地跟帖，是对学校即将开展的灾难教育的热切盼望。
为什么会得到明显的收效，原因就在于这个“闯王错判”神奇的嫁接，让这个抖音能从众多的短视频中脱颖而出，抓住观众，触动学生心灵里最柔软的地方，从而激发出对新课程学习的向往。
什么叫“特色”？
所谓“特色”，就是能够显著区别于其他事物的风格和形式。
抖音“闯王错判”，仅从这个题目上看，就能给人一种情感冲击。众所周知，闯王之所以成为闯王，就是他的勇敢与睿智曾经征服过成千上万的先民，影响过中国的几百年历史，但是，这里一个“错判”的突然蹦出，显然呈现出了巨大的反差，立马会让网虫盯住了这里：错判了什么？怎么会错判？错判带来了哪些影响？怎样才不至于错判？
还有一个更“独”的，就是它没有从军事成败上来评判闯王，而是从抗疫、控灾领袖的角度来看李自成的得失。
显然，这种安排是一种历史与现实的整合，是舆情与科学的整合，是教育科研与校本课程的整合，这种安排也正是新课程走向深蓝最迫切的需要。
分析到这里我们不难发现，课引性抖音的特色，其实源于对课程的深刻了解和别样洞察，没有这种了解或洞察，就不可能找到本校校本课程与他校校本课程间的差异，也就把握不住特色，从而不能保证课引性抖音的新颖性。
众所周知，灾难教育在我国的中小学原本就薄弱，更谈不上形成课程体系。2020年突然爆发的新冠肺炎，一下切断了所有学校与学生的直接联系，把家庭变成了课堂，把面对面教学变成了线上授课。巨大的打击和惨重的损失，想起来心里依然隐隐作痛。然而，疫情还远没有结束，在疫情还远没有结束时启动灾难教育，应该是最容易赢得学生、家庭和社会的支持的，可是，这种“赢得”是重复别人“嚼过的馍”，还是另辟蹊径进行教育创新？
藏龙二小选择了后者，针对国内小学生灾难教育的现状，不仅明晰了未雨绸缪的理念，还挖掘出了先民们成功的应对措施，整理了相关的经验与教训。更难得的是，针对传统文化中一直被认为“优秀”的那一部分在大疫时突然沦为“糟粕”的现实，藏龙二小与时俱进地进行了创新，积极倡导并努力践行“有限聚会”“控距碰头”“公筷夹菜”“分餐光盘”“拱手代握”“六步洗手法”“口罩经常化”……使课程变成了活动，极具趣味性、实用性、科学性，成为校园文化中最具生命力的亮点。
原来，课引性抖音只是灾难教育大体系中露出水面的一角冰山。
