新课程理念下的高中思想政治课合作学习存在的问题及其对策

    [提 要]合作学习是指在教师指导下和学生自主学习的基础上，为了完成预期学习任务，具有明确责任分工的互助性学习。通过对高中思想政治课合作学习进行研究，分析新课程理念下高中思想政治课合作学习中存在的问题及其原因，并提出相应对策，以期提高合作学习的效果。

    [关键词]新课程理念；高中思想政治课；合作学习

    [作者简介]彭程宇（1993—），男，赣南师范大学马克思主义学院2015级硕士研究生，研究方向为思想政治教育。（江西赣州 341000）

    合作学习作为新课程理念倡导的一种学习方式，在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生社会化成长等方面成效显著。我们应倡导一种以学生为学习主体的，在教师的指导下进行多角度、全方位、宽领域的合作学习方式。

    一、高中思想政治课合作学习概述

    （一）合作学习的内涵

    合作学习是指在教师的指导下和学生自主学习的基础上，为了完成预期的学习任务，有明确的责任分工的互助性學习。通过老师指导学生在现实生活中发现和认识合作学习的意义，学生在合作学习过程中准确搜集和处理信息，发现和处理问题，形成自己新的经验，改正错误的观念，调整自己的态度，从而提升自身的创造能力和合作能力。

    （二）新课程理念下的高中思想政治课合作学习的内涵和特征

    1.新课程理念下的高中思想政治课合作学习的内涵

    新课程理念下的高中思想政治课合作学习目的是为了更好地加强学生之间、师生之间的交流沟通，进而达到合作学习的目的。围绕教材中政治、经济、文化和哲学知识，充分发挥学生的主体作用进行合作学习，从而使学生更好地理解所学知识，提高解决实际问题的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。

    2.新课程理念下的高中思想政治课合作学习的特征

    （1）以小组合作为主要形式。在这样的学习过程中，小组在老师的指导下互相合作，发现问题、提出问题、解决问题，小组内的每一名成员都应共同努力、相互交流、相互帮助、相互鼓励。这有助于提高学生的合作学习和解决问题的能力。

    （2）强调以学生为主体。合作学习是以学生为主体展开的教育实践活动。学生的合作活动贯穿着整个思想政治课合作学习的始终，突出学生的主体地位，把教师主导课堂的学习方式转变为以学生为主体的课堂合作的学习方式。这种学习方式更注重学生在学习过程中相互交流、合作，共同探讨知识、提高能力，从而有助于提升学生的学习兴趣和积极性。

    （3）突出交流沟通的作用。新课程理念下的高中思想政治课的合作学习是以交流沟通为基础的。由以往的教师单向授课，转变为教师引导学生并对学生的反馈进行答疑。同时，学生之间的交流沟通更为重要，如果没有良好的学生间的交流，合作学习就失去了动力，这不利于学生知识水平的提高和教学质量的保证。

    二、当前高中思想政治课合作学习面临的主要问题及其原因

    （一）当前高中思想政治课合作学习面临的主要问题

    1.认为有分组、有讨论就是合作学习。在思想政治课的教学过程中，部分教师认为布置问题，把学生分成小组，交流讨论，得出答案就是合作学习。这种看似活跃的合作学习，学到的知识也只是表面的，合作学习需要教师的引导、学生之间的合作、独立自主地思考、经验的交流，并通过长期的实践来完成。

    2.没有充分发挥学生的主体性。很多教师看似充分发挥了学生的主体性，实际上只是引导学生发现问题，交流讨论，共同学习。在合作学习中，教师不仅要承担学生的引导者，更应该成为他们的朋友。这样才能充分发挥学生学习的主体性，才能调动学生学习的主动性和积极性，才符合新课标的教学理念。

    3.指导不及时，评价不到位。部分教师在合作学习中，为了单纯追求合作学习的成果和课堂气氛的活跃，使学生无目的的进行交流而缺乏及时的指导和准确的评价，这种放任式的学习方式，表面上突出了学生的主体性，实际上教师没有发挥引导和评价的作用。教师在学生的合作学习过程中，要及时、准确、全面判断学生的想法和结论，并注意个别同学的意见，对优秀和具有创造力的想法给予褒奖和鼓励，从而形成形式多样、参与主体多元的有效学习方式。

    4.准备不周，安排不合理。高中思想政治课合作学习要把老师对学生的引导和学生的自主学习有效结合起来，把学生个性需求和合作学习要求有效结合起来。部分教师在操作上准备不充分，如何分组合作考虑不充分，具体合作学习的流程安排不合理，具体实施方案的安排不精确。

    （二）当前高中思想政治课合作学习主要问题的形成原因

    传统合作学习中所存在的种种问题，是由许多因素造成的。究其原因主要有以下几点：

    1.我国教学机构和教学队伍对合作学习缺乏重视。在新课程改革之前，几十年形成的教育理论传统中，并没有合作学习的专门领域，学校机构对合作学习的具体实施不重视。正是由于我国教学合作学习理论研究的滞后性以及研究的不足，合作学习才存在诸多缺陷。

    2.我国现在的教育质量还不能满足人们新的要求。教育资源总量以及整体质量依然是制约性因素，造成了合作学习出现许多弊端。基础教育规模、教育投入、办学条件和教师待遇、师资水平、管理水平和教育质量、教育系统的诸多问题都亟待解决。合作学习研究的滞后，导致合作学习体系处于单一化的范畴，对教学过程中教师和学生这两个主要的教学因素的合作，没有进行综合性考虑，存在只关注“以教论教”的现象，忽视了教学相长。

    三、新课程理念下的高中思想政治课合作学习实现路径

    （一）学生方面

    1.培养团队精神与合作意识

    过去的高中思想政治课中，学生对教师有很强的依赖，所以，培养团队精神与合作意识显得格外重要。学生需掌握自主学习技能、交流思想的基本技能，如向他人问好、自我介绍、表达情感、鼓励他人、提出问题、解释说明原因等，来提高团队精神与合作意识的能力。

    2.充分发挥学生之间的合作学习方式

    高中思想政治课的合作学习作为一种特殊的人际互动，需要在教师的指导下，每位学生通过自我认知、情感、态度、价值观、生活经验、行为规范等与他人进行合作交流，在获得他人帮助的同时利用自己的经验去帮助他人[1]。在合作学习的过程中可以分成若干个小组，小组成员间交流、分享、讨论、争辩，每个人都可以展现自己的才能，提高学生对合作学习的兴趣，最终实现学生综合素质与合作能力的提高。

    （二）教师方面

    1.教师要转变教学主体观念

    思想政治课教师必须樹立全新的教学主体观念。改变以前的那种“一人当家”的教学观，形成师生之间互相信任、互相合作的新型师生关系[2]。在这样的关系中，学生是合作学习的主体，应充分发挥学生在合作学习中的主体地位，教师作为合作学习的指导者，引导学生发现并提出问题，并引导他们用正确快速的方式解决问题，这样的师生关系更有利于调动学生的学习积极性，提高他们自主解决问题的能力。

    2.教师要把学生间的个性变成一种可开发利用的合作学习资源

    首先，学生在学习能力、生长环境、性格、自身优势等方面都有所不同，教师应在合作学习的过程中，根据高中思想政治课学习内容的不同，使学生在合作学习中进行有效交流，实现优化组合、发挥个性、协调进行，使每一位学生都有展示自己才能的机会，增强学生的自信心，提高合作学习的有效性。其次，重视从学生生活中寻找合作学习资源，让学生感觉身临其境，参与进来，进而提高合作学习的成效。

    3.教师要在合作学习中促进信息交流与分享

    教师应改变以往固有的、满堂灌的授课方式，充分发挥学生在合作学习中的主体地位，指导学生间互相交流来实现资源共享，从而促进合作学习方式的完善。教师在教学过程中还应指导学生进行深度发掘信息资源，不断提高信息交流与分享的广度和深度，在引导学生中注意为学生营造良好的合作学习环境，不断地激发学生去发现信息资源，分享信息资源，进而打破相对封闭的学习方式，使学生在合作学习中发现问题和解决问题的能力得到提高。

    （三）学校方面

    1.学校应加强评价体系的合作性

    多数学校的评价标准仍然以考试为主，这使新课程改革面临阻力。学校应加大力度改变这一局面，学生评价标准不能仅依据考试成绩，需要老师发掘学生的潜能，对学生日常学习中各方面的表现来综合评价；老师评价标准不能仅靠班级排名、优秀率等，对老师的为人师表、教学水平、亲和力等需要综合进行评价。要发挥评价体系的合作性，使学生的学习水平和学习能力不断提高，并能够在老师的指导下独立自主地开展合作实践活动。

    2.校风对于学生在高中思想政治课合作学习中起到重要作用

    要以校风为根基，引导班级或集体形成欢乐、严肃、和谐而有序的合作学习氛围[3]。环境对人的成长起十分重要的作用，特别是学校环境，学校应当宣扬合作竞争的积极校风，让学生时刻感受合作学习文化，了解合作学习的好处，这样才能使学生更愿意参与合作学习，从而提高老师的教学水平和学生的学习水平。

    [参考文献]

    [1]宋立军.合作学习研究在认识上和操作上存在的问题[J].职业圈，2007，（2）.

    [2]王颖.合作学习理论在高中思想政治教学中的运用[J].教育教学论坛，2010，（8）.

    [3]张衡.中学思想政治课教学评价优化研究[D].开封：河南大学硕士学位论文，2012.

    [责任编辑：熊文瑾]