初探小学语文高效课堂
王瑞萍
摘 要：打造语文高效课堂，潜心探究学习方法，营造宽松活跃的课堂气氛，将合作学习落到实处，培养学生自主创新的能力。
关键词：高效课堂 自主探究 课堂教学活动 策略 方法
高效课堂，是所有教师永远追求的目标，随着课程改革的不断深入和发展，高效课堂已是提高语文教学质量的最有效途径。而目前，不管是语文课堂，还是语文教师，都从根本上没有改变教学观念和教学模式，尽管教育理念，教材都在不断更新，但教师还是沿着“穿新鞋、走老路”的教学模式继续着语文课堂教学。因此，向40分钟要质量是提高课堂效率的关键。那么，教师应如何做到在短短一堂课里让学生学到更多的知识，养成良好的阅读习惯，这就需要老师的精心设计与安排。
一、创设氛围、因势利导
由于受到教材范围及内容的限定，在一堂课中，教师真正需要组织学生讨论，探究的问题其实并不太多，一般都是那些涉及文本核心的问题，或是教学环节中的主要的问题，有的教师为了制造热闹的教学场面，根本不考虑教学内容需要而生搬硬套，导致课堂讨论流于形式。这不仅不能产生好的教学效果，反而容易使学生养成遇到问题不独立思考的习惯。因此，在备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要通过准确的表达，让学生明确讨论的方向及讨论的目的。
如在教學《红树林》这一课时，我引导学生努力发现文章的主旨句——“我爱这片海上树林”，紧扣作者的情感意旨，抛出“随文识花”的教学环节。我让学生明确学习任务，读课文，在字里行间感受红树林无私奉献的精神，试着与伙伴分享：红树林哪些方面的特点给自己留下了最深刻的印象。
然后即时组织学生进行小组讨论，帮助学生在较明确的目标指引下，紧扣文本内容展开了扎实有效的讨论。
二、合作学习，激发情感
教学《红树林》这一课，在组织课堂讨论时，除了为学生精心选择问题并创设讨论情境外，我还结合学生的学情来教给他们学习的方法。在学生讨论前，我先给他们独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的思维空间，让讨论不流于形式，不急功近利。同时，我通过提问引导学生；“在读的过程中，你特别关注到了什么地方？这些地方给了你怎样的感受？把它们划出来并尝试给批注。”让学生在写批注的过程中形成自己的思维模式，鼓励他们把自己的观点，看法大胆地表达出来。
在讨论过程中，我不仅是组织者，引导者，促进者，更是个参与者。我认真倾听，及时引导学生对问题做进一步的思考和探讨，鼓励学生在互相交流中形成新的感受，同时也参与学生的讨论活动，表达自己的感受和意见；密切关注讨论的动态，使课堂讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题。如在教学《红树林》时，我指导学生讨论：作者是抓住红树林的哪些特点来叙述的，你最感兴趣的是什么？这样一来，学生在讨论的过程中便能紧扣文章思路，获取真知。这样，既能使学生获得成功的喜悦感，又能促使他们以更积极的心态投入学习中，激发学生更大的学习热情和动力。
三、积极参与、发展个性
在《红树林》的教学过程中，我组织学生探讨“红树林胎生繁殖”这部分内容，在组长的带领下，每个小组开始了热烈的讨论。同学们依据课文内容，四人小组由组长带领讨论红树林胎生繁殖这一独特特点，从而感悟红树林生命力强的特点。待到小组展示学习成果时，同学们已经理解了这部分内容，有些同学主动担任为同学们介绍红树林胎生繁殖特点的任务，学生积极性高涨，加深了对课文的理解。
那么，教师应该怎样鼓励学生积极参与讨论，提高合作讨论的效果呢？我想，教师可以在平时就注意观察学生参与讨论的情况，通过教给学生倾听、评价、发表自己看法等必要的讨论技巧，鼓励，引导所有的学生一起参与讨论。比如，从短小精悍的发言开始练习，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定，充分尊重每一个学生，让他们保持对课堂思考的积极性和自信心。当学生具备了这份自信之后，他们参与讨论的欲望也就油然而生了。
同时要注意，在平时的课堂教学中，教师往往会忽略学生独立思考的时间和空间。课堂讨论是以学生自主、独立的学习为首要条件的，学习是学生内心的感受过程，没有充裕的时间进行独立思考，他们的学习就只能是蜻蜓点水，很难有真正的效果。学生只有自己有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一定的思考时间和空间，才能使他们有话可说，有观点可讲，讨论才会有所收益，使高效课堂落到实处。
新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔的空间，只要教师能充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，燃起学生思维撞击的火花，让学生自由、自主地徜徉，就能在课堂上培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
总之，要提高教学课堂效率，提高学生的语文素养，培养高素质的小学生，就必须使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的，教师有效引领，才能让学生心甘情愿地学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
