习作回归生活的本真与趣味
张丽
摘要：小学高年级的生活化作文以汪曾祺的散文来引领，让学生感受到日常生活的审美化，感受到富有生活气息的语文知识，理解语言现象，传承语言文化，实现语文课程的传承与理解、鉴赏与创造等核心素养的培养。
关键词：引领 ?传承 ?发现 ?创造
“语言靠积累，能力靠实践”，积累的不仅是语言，还有对生活的感悟。语文课程标准诠释语文积累需要语言积累，特别是语言典范的积累，如优秀诗文、格言警句、经典名篇等。
正如夸美纽斯所说：一切语文都不要从文法学习，要从合适的作家去学习时代语词，鉴赏个性语词，吸收传神语词。
小学中年级处于阅读学习的阶段，主要解决阅读的深度与广度的问题，而小学高年级处于阅读发展和质变期，所以名篇的介入尤为重要。
作为语文老师，我们需要为儿童设计多样的生活和学习情境，让语言、经验与情感在具体的语境中生根发芽，开花结果。这需要我们选择儿童感兴趣的，与其成长规律相一致的学习内容。
汪曾祺的《自报家门》让大家认识了他。他善于将生活中的琐碎之事串联成一幅幅生动别致的画卷。汪老的笔调平淡质朴，贴近生活，不追求华丽辞藻的刻意堆砌，不注重观念思想的有意灌输。在他的文章中，一切都显得那样自然淳朴，却又意味深长。于是我就以《自报家门》为范文，引导学生学习写作之法。
一、未成曲调先有情
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”
“从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……”我把搜集到的汪曾祺个人简介、照片和代表作的名称和同学们进行了分享，同时布置他们自主阅读汪曾祺的散文。
一周之后，我们进行了读书分享会，只需把自己喜欢的那个章节读给大家听就行了。
一位学生交流道：“我买了一部词学丛书，课余常用毛笔抄写宋词，练了书法，也略窥了词意。词大都是抒情的，多写离别。”舒缓温柔的语调让我们仿佛回到了那个时代的课堂。
有的同学交流道：“另外，我从父亲的画室里翻出一摞她（母亲）生前写的大楷，字写得很清秀，由此我知道我的母亲是读过书的。”
……
话语里洋溢着浓浓的生活情趣。台下的同学聆听着，也在遐想着。有的悄悄打开了书，翻到了同学正读的那一页，一起品味。这些书本中浓浓的语文味历久弥新，让人回味无穷。
第二节课我趁热打铁，将话题引向了书外：“汪爷爷写了这么多他的所见所闻所感，那么在你们的生活中，哪些经历、场景让你感觉到浓浓的语文味呢？”有的学生说到了丰富的菜单名称，有的分享了旅途中古建筑两边的对联，等等。
二、为有源头活水来
名作的学习是一块跳板，引导孩子关注生活，拥有生活情趣。接下来，我们把重点定格在关注生活中的语文上。
“老师有一天晚上散步，看到一家花店，名字叫‘花无缺。我不禁赞叹，同时又想：店主一定读过《绝代双骄》这本书或者看过这部电影，用了主人公的名字做花店名。‘花无缺，多好的名字呀，什么花也不缺，充满了自信。你们再看看这些商店，这一家装饰店的名字是‘饰全饰美，很有意思，象征什么呢？”学生说“十全十美”;“白雪公主”洗衣店，学生说洗的衣服像白雪公主一样洁白漂亮。
所以说，语文无处不在，它隐藏在熙熙攘攘的街头巷尾，它出现于纷繁复杂的影视作品之中……可以说生活的每一个角落都有它的身影。
接下来，大家畅谈生活中看到的语文足迹。有学生说“原来生活可以更美的”，是“美的”空调的广告词，说出了空调很重要;有人说联想有一句广告词“生活不能没有联想”，一语双关。图书馆、阅览室里有“静静地来，悄悄地走”，让我们保持安静，不要影响到别人……
老师问：“这些都是大家在生活中看到的、听到的有意思的语言。除此以外，有没有亲自实践语文活动，比如说学写对联、学习编写联欢会的串词，等等？”有同学说，上学期他们开展了雏鹰假日小队活动——到街上搜集错别字，开展了研学游活动，开展了课本剧的创编;有的说班级上一期联欢会的串词就是他们小组编的;还有的说他会把电视剧中的人物有意思的对话记录下来……
三、欲把金针度与人
接下来一周，我宣布了活动——从生活中去寻找语文。
有的同学说：“我准备按照时间顺序写，到街头的商店一家一家去查找错别字。”
有的同学说：“我会把和同学一起编串词的过程写下来。先写请教老师，然后把同学的节目都收集起来，根据上下两个节目的内容来编写，还要想一点搞笑的内容，编完了，再给其他成绩好的同学看一看，让他们来提点建议。”
有的同学说：“我准备按照‘总—分—总的顺序来写。先总写生活处处有语文，接着分写几个方面，从广告语中学到了语文、在对联中学到了语文、在公园里学到了语文等，最后总结生活处处有语文。”
有了思路，重点怎么把握，完全可以自己做主。按照以往的经验就是根据题目定重点，根据中心定重点。
有的学生写了《“食”中的语文》：原以为上语文课才是学语文，渐渐地，我发现生活中处处都有语文的身影。你可别不信，就拿衣食住行中的“食”来说吧，餐馆的名字大有学问;走进了餐館，坐下来点菜时，菜单中也有语文;你对服务员说话时也有语文的身影……
一位学生写《当小编辑的一天》：在我的印象中，编辑肯定是一个很有才华、很有能力的人来担任。这个编辑要负责方方面面的事，大到稿件的分类，小到字体的安排，他都得一一确定。同时，他还要完成从修改润色到印刷前的一系列工作。我心中感慨万千，本来都是别人来改我的稿子，现在我升级当编辑来改别人的稿子，我得特别留心呀，我要明察秋毫，不放过一丝一毫的错误……
阅读名作会唤起我们内心的情感，让我们感受到自己和名家的生活有很多的契合点，我们更多的是学习他们的语言，学习他们的表达，学习语文背后的文化。文章就是让孩子说真话、诉真情，表达一种真情实感，是对于生活现象的一种触摸和感悟，然后付诸笔端进行表达。
引导学生阅读课外名作的目的是让他们了解名家，感受名作，激发对名著的阅读兴趣，实现对学生审美鉴赏与创造等核心素养的培育功能。
只有留心观察并体验生活，积淀一定的生活阅历，才能更好地理解并运用语言文字。我们在名作阅读中也能积极地融入生活，在此基础上进行思考与写作，才能更好地实现学生在新的情境中根据需要，激活储备、提取信息，实现言语再现与创造的功能。汪曾祺的文章，就是立足平凡的小事，以平凡人的视角来写生活，但是又高于生活，使日常的生活更富有审美意义。
