多媒体教学，让小学数学插上翅膀
程欣
摘 要：信息技术的飞速发展，给人们的生产、生活带来了巨大的变化。而多媒体教学为数学教师的教学工作带来了很大的便捷，从而激发学生学习数学的内在驱动力，提升了小学数学的教学质量。
关键词：小学数学；多媒体教学；教学策略
数学不仅是服务与人们生活的功能学科，还是学生学习其他学科的重要工具。因而应引起小学数学教师的重视。小学数学教师可以运用多媒体创设具有启发性和趣味性的教学模式，激发学生的学习积极性，提升小学生的学习水平。
一、巧用多媒体，增强学生对数学知识的感知力
小学数学有些知识按传统的教学思路讲解，不仅不会达到良好的教学效果，而且还会使学生丧失学习数学的兴趣。而小学数学教师可以运用多媒体，创设具有趣味性的教学情境，激发学生的探究热情，增强学生对数学知识的感知力。
比如，在讲授“圆”这节内容时，我运用多媒体创设有趣的教学情境开展教学。具体操作如下：首先，创设问题情境。我在多媒体上展示了以下内容，小猪开三角形车轮的汽车，小羊开正方形车轮的汽车，小狗开圆形车轮的汽车。我询问学生：“你们知道哪一个汽车跑得又快有平稳？”学生的答案均不一致，但是其注意力被吸引过来了。其次，展示结果，激发思考。我展示了多媒体中几种小汽车的运动状态，其中小猪和小羊开的汽车不仅慢，而且特别颠。而小狗的汽车又快有平稳。我适时询问学生：“你们谁知道这是为什么？”大家的好奇心又一次被我调动起来。再次，适时引导，启发思维。我运用多媒体展示了三种图形的中心到周边的距离，并引导性地对学生说：“你们观察多媒体上的几种图形，它们的中心到周边的距离，在联想汽车运动的状态，你们可以和前后桌的同学进行讨论！”最后，展示成果。我截取其中的一段进行说明。小陈举手说：“因为圆的中心到四周的距离相等，所以汽车在运动时不会跳动；三角形和正方形则相反。”我运用多媒体创设有趣的教学情境，并适时地引导，从而降低学生的学习坡度，提高其对数学知识的感知力。
二、运用多媒体，激发学生的探究能力
多媒体具有生动性和形象性的特点，而这也为小学生教师的教学提供了很大的便捷性。小学数学教师可以运用多媒体的这种特性，与自身的教学特点巧妙结合起来，并适时地引导学生思考，激发学生的探究能力，提升小学数学的教学水平。
比如，在讲授“梯形面积”这节内容时，我运用创设探究式的教学情境，开展教学。具体操作如下：首先，我运用多媒体和学生一块复习了三角形和平行四边形面积的推导过程。其次，创设问题，引导思考。我展示如下的图片：这是一个直角梯形，它的上底为20厘米，而下底为40厘米，高为20厘米。你如何求这个直角梯形的面积？我用鼠标画出一条线，从而将梯形转化成了一个正方形和一个三角形，并询问学生：“谁有解题思路了？”小寓说：“我会求三角形和正方形的面积，而您已将这个梯形进行分解！”我微笑说：“你的想法很好！我们推导几何面积还有一种常见的方法，谁知道？”小罗说：“填补法，就是将未知的图形转化成我们熟知的图形。比如，三角形的面积是通过将四边形的面积推导的！”我点点头说：“很好！谁来用刚才小罗的思路，回答梯形面积的算法？”小艳积极地站起身说：“我们可以制作两个完全一样的梯形，将其进行拼凑，制成新的长方形！”我运用多媒体，并结合自身的教学特点开展教学，激发学生的探究能力，提升整个课堂的教学质量。
三、利用多媒体，降低学生的学习坡度
多媒体可以打破学生抽象性思维差和数学知识抽象性强的壁垒，让学生可以非常直观地了解教学内容。小学数学教师可以将多媒体和自身的教学巧妙结合起来，并与学生进行充分的互动，提升学生积极性的同时，降低其学习数学的学习坡度。
比如，在讲授“圆柱体体积”这个知识时，我运用多媒体教学，创设具有直观性和启发性的教学情境，提高了学生对数学知识的理解力。具体操作如下：首先，展示问题。我运用多媒体展示教学内容：如何运用已学的数学知识，推导出圆柱体的体积？其次，开展互动教学。我展示圆的面积推导公式，并询问学生：“我们把圆转化成了什么图形？”小碧说：“非常近似的长方形！”接着，我展示了长方体，并询问学生：“圆柱体的上下圆形是不是可以？”我用鼠標指示长方体，等待学生的回答。小月说：“假如将圆柱中的上下圆形进行转化，就会将圆柱变成一个近似的长方体！”我微笑说：“很好！”我展示了圆柱体向长方体转化的一张图片，并询问学生：“谁能大胆推理圆柱体的体积公式？”小秀说：“底面积与高的乘积！”我将多媒体与自身的教学特点巧妙结合起来，并适时进行引导性的提问，降低学生的学习坡度，提升整体的数学的教学质量。
多媒体方便了小学数学教师的教学工作，但我们也应看到多媒体并不能完全取代教师的思考。因而我们应将多媒体自身的优势和自己的教学特色巧妙融合到一起，从而让多媒体教学发挥其最大的功效。
参考文献：
[1]李兴兰.多媒体在数学教学中应用初探[J].小学教学参考，2016（18）.
[2]胡利峰.多媒体在小学数学教学中的运用[J].新课程（下），2017（9）.
