职业学校与区域性企业产教融合课程开发的实践与思考

    王彩云

    摘 要：地方性职业学校与区域性企业产教融合形成的“校企合作，工学结合”模式对于培养应用型人才取得了可喜的成绩。笔者所在地方性职业学校在全面推进基于校企合作、工学结合的产教融合教学改革过程中，基于“产教融合”课程开发实践方面进行了积极探索，并取得了初步成效。

    关键词：校企合作; 产教融合; 教学改革; 模式

    中图分类号：G717 ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）07-119-001

    近年来，校企合作、工学结合已经越来越广泛地受到地方性职业学校的重视，并取得了一系列可喜成绩。然而，在实践过程中也存在着许多问题，因此，积极探索基于校企合作、工学结合的地方性职业学校与区域性企業的产教融合课程开发，对于增强职业教育的吸引力，提高地方性职业学校服务区域内经济社会发展的能力具有重要意义。

    一、“产教融合”课程开发要实现几个目标的对接

    1.要注重教学目标和工作目标对接

    目前，众多的教材是以学科知识体系为逻辑体系，组建教学内容，知识具有很强的系统性，知识目标为教学目标。但是，在开展“教学过程与工作过程对接”的教学实践中，要注重调整教学目标及过程设计思路，变教学知识目标为工作任务目标，以工作任务的目标为引领，工作完成必须以知识和技能为核心，组织教学活动，使学生通过在“目标引领、过程落实、体验完成工作任务”的环节中构建知识体系，形成解决实际问题的职业岗位能力。教学目标和工作目标对接有利于探索构建新型教学模式。

    2.要注重知识目标和工作目标的对接

    基于“教学过程与工作过程对接”理念，在某种程度上可以认为，学习即是工作，工作即学习，从类比角度看，和陶行知先生的“教育即生活”理念一脉相承。因此，围绕着相关职业工作岗位需求，在教学实践中，教材或教师提供给学生的教学材料一方面信息量丰富而全面，知识还要突出与生产生活应用性。知识目标贴近工程性、应用性，便于在教学的工作任务中，学生能够自主完成其他相近的实际工作任务。知识目标和工作目标的对接有利于提高学生的职业、专业素养。

    3.要注重技能目标和工作目标的对接

    基于这种工作需求，在实际的教学实践中，校本教材尤为重要。我们在教学实践中甚至依托相关高职校和研究机构，组织开展基于课程标准和职业技能标准对接的校本教材编写。技能目标和工作目标的对接有利于将系统的专业技术、技能与职业岗位技能紧密联系。在具有针对性和应用性的同时，扩展专业技能，克服岗位技能的片面性、局限性，培养自主学习能力和创造能力。

    4.要注重情感目标和工作目标的对接

    在组织教学过程与工作过程对接实践活动中，要通过多种方法，以典型的工作任务，培养学生的专业兴趣。通常说“态度决定一切”，虽然不尽科学，但是中职的学生如果没有端正的学习意识，再好的情景、再好的模式，也不能调动学生主动的投身学习中，再好的教学组织，也不能产生预期的良好效果。情感目标和工作目标的对接能够促进学生对专业的热爱，培养爱岗敬业的精神。

    5.要注重教学环节与工作流程的对接

    教学环节转变为工作环节，有利于引导学生不知不觉改变身份，全身心投入到学习中，同时有利于学生形成专项专业技能，形成职业岗位能力，也易于培养学生实践能力、开发学生创新能力和自主学习能力。教学环节和工作流程的对接融知识学习、技能培养于现实或虚拟的生产工作过程中，有利于培养学生专业实践能力、有利于通过创设企业情景，培养学生职业素养，有利于新型人才培养模式的构建。

    二、“产教融合”课程开发的几种实践模式和做法

    1.在教学情境中构建“产教融合”模式，在学校教学和实训环境中实施。根据特定的企业、行业工作任务、工作流程编制学习流程，组合专业知识的学习和技能的训练。将企业项目或从一定行业、企业岗位工作任务中提炼的项目，结合学科知识，设计成学习项目，组织教学实践。

    2.在工学交替中构建“产教融合”模式，在学校教学环境和企业环境中实施。利用企业工作项目开展教学实践;拟定学习项目，设计工作过程，利用学习项目的组织，弥补企业工作项目的狭隘性和片面性。

    3.在企业实践中构建“产教融合”模式，在企业环境中实施。学习目标立足于企业工作目标，而高于企业目标，具有一定适合的前瞻性和引领作用。

    三、“产教融合”课程开发的保障条件

    1.教材的内容要求。教材理论知识要具备学科科学性（全面）、具备专业性（知识和技能和行业岗位能力紧密结合）、具备实用性（直接解决实际生产生活中的问题）、具备拓展性（知识、技能紧密围绕某项职业岗位能力，并具有一定的广度和前瞻性）。

    2.教师的要求。教师是学生与知识技能的桥梁，是教学活动的组织实施者。组织教学过程与工作过程对接实践活动，对教师有较高的要求，尤其是“双师”素质教师，因此，学校教师队伍建设尤为重要，要突出专业（学科）带头人、骨干教师的培养，要全面落实青年教师结对帮扶制度，校本培训制度，专业教师下企业，制度化、运作规范化、紧密联系学校实际，组织开展可行性活动。

    3.有效的教学行政管理或科研组织。在成熟的条件和实践模式中开展教学过程与工作过程对接教学实践，需要必要的教学行政管理，保障实施的实效性。在探索的条件和实践模式中，可以由学校相关职能部门征集实施骨干教师（具备一定素质）开展教学，组建项目研究团队，为实践教师制定行动计划、帮助实践总结和调整、同时对“对接”的教学实践进行规范化、程序化和理论化的研究。实践表明，有学校部门统筹指导，项目小组和骨干教师组成的团队落实，教师、团队和学校将会是“多赢”局面：教学有成效、实践有成绩、研究有成果、专业有面貌。

    在中等职业学校开展“产教融合”课程开发的教学实践活动是一项意义重大的教学改良实践，能够提高教学效果和促进教师发展，有利于促进职业学校创新人才培养模式、促进师生在教学实践中努力创优，让中等职业教育能够培养更多的创优、创新、创业型专业技术人才。