小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
路风红
【摘要】教育的最终目的就是培养全能型人才。数学知识一直被视为比较难学的学科之一，因为数学和其它学科相比，跟生活实际联系并不大，学生不知道从何下手，所以，很多学生反应数学知识比较难懂。但是，数学知识的教授不只是为了学习计算等能力，更多的是培养学生的独立思辨能力以及逻辑思维能力，等等。教师要灵活运用创设有效问题情境，对学生进行创新知识、创新思维的培养，同时让数学教学课堂变得更加灵活、有趣。
【关键词】小学数学教学 问题情境 策略 基本原则
一、小学数学教学中创设有效问题情境的基本原则
小学阶段是学生接受系统教育的时期，数学的特点就是逻辑性强，但是理论知识理解起来还有点晦涩。小学生的年龄一般都在7～13周岁之间，所以，即使小学数学的知识面涉及并不广泛，实际上对于小学生来说还是具有一定难度的。所以，教师为了更好地教授学生知识，首先要做的就是想办法将晦涩的数学知识变得通俗易懂。那么，创设有效问题情境的方式就是一种很有效的教育模式，现在也已经被广泛应用于各小学课堂上。
在小学数学课堂进行有效问题情境的教学模式的优势在于，它可以通过集中学生注意力，来激发学生的学习兴趣。同时，激活小学生自主创造和自主发现的能力。小学数学课堂不再像以前那样呈现教师单方面灌输知识的现象，而是将课堂再次归还给学生。当学生成为课堂的主人之后，在有限的课内时间里就会吸收比以前更多的知识，学生的学习效率也就越高。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
在教师进行有效问题情境的创设过程中，首先要了解班内学生的学习质量。每位同学对于数学知识的吸收程度不同，对数学兴趣也不同。所以，教师首先要了解学生的个人学习状况，为日后的课程的开设方向奠定基础。教师不要急于为学生灌输知识，而是先培养学生对数学知识的兴趣。利用小学生的好奇心强的年龄特点，成功激起学生对数学知识探索的欲望。当学生对数学知识有了兴趣，才能更好地学习和吸收所学的内容。
每位学生由于在之前接受的教育模式不同，所以导致了其个人身心发展能力的不同。反映到现实情况中，就是人们所说的“偏科”现象。数学是“偏科”现象中出现率较高的一门学科，即使教师使出浑身解数，仍有很多小学生表示对数学不懂。这样的现象就是由于上文所说的，学生在发育阶段所接触的教育不尽相同，有的学生擅长于逻辑思维，而另外一些学生擅长感性思维，这其实是一个很正常的现象。教师可以通过正确引导的方式来纠正学生的“偏科”现象。比如，有的同学思维逻辑能力比较弱，那么教师就要在课程设置来弥补这一点。比如，将数学问题变成一则童话故事，童话故事的主人公就选择小学生耳熟能详的人物形象。既吸引了学生的注意力，又能将逻辑性很强的提纲内容变成可爱的童话故事，从根本上解决了学生个人思维逻辑能力较弱的缺点。这就是创设有效问题情境的优点之一。
教师要注重创设有效问题情境的趣味性，如上文所说，由于学生的年龄普遍较低，学生的性格是很活泼开朗的，他们没有办法长时间地集中注意力，除非是一件很有趣的事情。数学知识是一门和趣味性恰恰相反的学科，但是教师要通过教学手段来降低数学知识的枯燥程度。每个问题每个环节的设置都要环环相扣，要注重问题的趣味性。这样的话，就能保证学生在学习数学知识的过程中是保持注意力高度集中的。由于小学生还有自我控制能力较差的特点，所以教师在创设有效问题情境的时候融入趣味性问题，可以使学生不自主地进入注意力集中的状态，同时也弥补了学生自我控制能力差的因素。
在增强趣味性的基础上，教师可以通过游戏设置来加强学生对数学知识的学习和吸收。在学生接受小学教育之前，幼儿园老师就是通过游戏设置让学生接受知识的学习的。所以，对于小学生来说，游戏是一种他们比较熟悉比较适应的学习方式。教师可以传承这种教育模式，为学生带来趣味性和实用性相结合的教育方法。在通过游戏对学生进行教育的时候，可以脱离教室这个学习场所，选取一个比较开阔的地方来进行内容的开展。场地的更换，本身就可以激发学生的兴趣，学生会因此产生兴奋、好奇等情绪。当教师所选取的场景与想要开展的内容高度一致的时候，有效问题情境的创设就会变得更加逼真，有利于教师对有效问题情景创设的开展。在轻松愉悦的环境中，教师可以通过丰富的肢体语言、多变的环节设置来丰富有效问题情境的创设内容。互动性是创设有效问题情境的特点之一，良好的师生互动可以促进彼此的感情，不会使教师和学生之间产生对立的情绪。学生也可以在这个过程中体会到数学知识在现实生活中的应用，也就是说，对于学生来讲数学知识不再是高高在上的，而是与现实生活息息相关的。学生在日常生活中就能发现数学、学习数学，这是数学知识普及的良好开端。同时，学生通过辅助完成创设有效问题情境而获得相应的技能，这也是促进学生各方面全面发展的有效方式。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的具体方案
“百分数”是学生在进行学习的时候表示比较难以理解的部分之一，因为“百分数”和生活实际的联系不大，所以教师单纯地用传统教学模式进行教学的收益甚微。在这种情况下，教师可以采取创设有效问题情境的方法来进行教学。比如，教师先在桌子上放置两杯相同质量、相同材质的纯净水，两杯水中都没有任何添加。这两杯水就被看作是“一个整体”，代表的是“10”。然后，再取两个同样大小的杯子，这两个杯子与盛水的杯子没有任何差别。杯子的要求就是从杯口到杯底横截面积相同，高度相同，密闭。然后，在里面放上食用盐，两个杯子放入的食用盐的质量不同。如果将横截面积一样的杯子，从上到下均分为5份的话，那么第一个杯子内放入一份量的食用盐，第二个杯子则放入4份量的食用盐。充分搅拌均匀之后，请两位同学来品尝一下这两杯水的味道。很明显，一定是放了4份量食用盐的那杯水更咸。然后，由教师引导着将水和盐换算成分数，然后再进行比较。就会得出，相同分母下，分子越大，数值越大的结论。
这个问题创设方法的材料常见、过程简单，教师在课堂上就能实现。所以，小学数学教学中创设有效问题情境的方案未必要多复杂多华丽，如果有简单明了的方法当然最好，因为问题创设的目的只是为了让学生更快更好的吸收知识。对于创设有效问题的选择来说，跟生活实际的联系越密切，学生的接受程度就越高。因为由于学生的年龄普遍较小，所以对于新鲜事物的接受能力和理解能力并不是十分成熟。所以，教师问题情境创设的选材跟生活实际的联系越密切，学生进入状态所用的时间就越短。
四、结束语
总而言之，在小学数学教学中创设有效问题情境是常用且有效的一种教学模式。它结合了小学生的年龄特点和受教育程度，将难懂的数学知识变成了通俗易懂的内容。在教学过程中，并不是说采用了有效问题情境创设的方式就一定能将学生带入状态。学生是否接受这种教学模式还是取决于教师的感染力，正如上文所说，教师要通过丰富的肢体语言将学生的注意力吸引到课堂内容上。因为学生年龄小，所以会出现注意力不集中等问题，教师要给予足够的耐心并且运用正确的引导方式，将数学知识教给学生。
參考文献：
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[2]佚名.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[C]//教育学教科研成果展示.2018.
