初中地理概念学法探微
葛付玲
法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，新课程标准要求中学地理教师不仅要向学生传授知识，更要从多方面教给学生自主学习、主动探究地理知识的方法，使学生能独立掌握新知识，逐步培养创新能力。
在教学中，本人发现很多同学在对一些地理事物和现象分析过程中，抓不住关键知识点，抓不住事物间的因果关系，回答问题常把一些地理词汇简单堆积，答非所问。怎样帮助学生找到学好地理概念的捷径？教学中我努力践行，多元化地引导学法，具体归结如下。
一、地理词汇的记忆
地理知识包涵许多地名、地理数据和地理术语。如果不掌握一定数量的地理名称和数据，就难以表达地理问题。掌握大量的地理词汇，需要长期进行知识积累，反复记忆，才能像滚雪球那样不断扩大。
1.意义记忆
每一个地理概念都有确定的含义，概念之间也有着一定的联系，或并列关系，或从属关系。理解和掌握了概念之间的相关联系，可以容易习得连接在一起的系列概念，从而形成概念群的记忆。
例如：分析某区域气候特征时，该地的纬度位置、海陆位置、主要地形单位、月平均气温、月降水分配等逐一展现，从气象指标入手，探求因果关系，不仅了解了气候的成因，而且通过思维分析加深了记忆。
2.联想记忆
联想记忆就是从地理事物和现象之间的因果关系、从属关系、衍生关系进行联想。
如分析归纳我国一月气温分布特点、等温线，联想到等深线、等高线、等降水量线，一月气温等温线从南向北逐渐降低，其主导因素是纬度，联想到南、北回归线、赤道、极圈等。
3.列表记忆
列表记忆就是通过列表的方法把相关的内容用表格的形式整理出来，有利于掌握知识的系统，加深记忆。列表的方法有多种，常用的方法有体系表和对比表。
（1）所谓体系表，就是把所学知识的知识结构及其内在联系，列表简明扼要地表示出来，便于从整体上掌握所学的知识，加深对知识的习得。
如在学习八年级上册《地势和地形》一节时，我通过小组活动让学生围绕下表讨论填写表格，从而掌握了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点。
（2）列表的第二种方法是对比表，就是把不同知识按照要求，将它们的相同点与不同点通过表格进行分类对比，增强对知识的记忆。
如在学习七年级上册《地球和地图》一节，分析经线和纬线时，我把学生分成四小组，每组分发一个地球仪，然后出示下表各讨论两个探究题，通过观察、归纳、总结出经纬线、经纬度、赤道等地理名词的几何形状及作用，从而使学生在教师的引导下能较快的记住这些地理名词及其含义。
4.关注圈内外热点事件
兴趣是最好的老师。每年国内外都会发生众多重大热点事件，关注热点事件的过程，可以帮助地理知识点的习得、巩固。
如智利、菲律宾、四川、日本等地最近的地震，冰岛的火山爆发，引起全球民众的关注。查看地图，可以了解这些国家所在的地理位置，震源发生地区的规律，联想到这些国家和地区都处于板块与板块的结合部，从而对全球地震、火山带的分部建立形象记忆。
5.及时复习，强化记忆
掌握知识不可能毕其功于一役，及时复习，反复强化才能使记忆牢固，因此每一章节、单元学习后，要及时梳理知识点，综合归纳，列表表明从属关系，逐一归类，形成明晰的知识框架。还可以利用游戏、猜谜、假想旅游等形式，获取地理知识，形成知识记忆。
二、地理图表的运用
地理图表是地理教材的有机组成部分，它与课文内容紧密配合，发挥了课文中文字不可替代的作用。地理图表主要包括各种地图、景观图、示意图和统计表格，它们承载着大量的地理信息。著名教育家乌申斯基说：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”可见地理图表在教学中的重要作用，教学中合理利用图表，必能对概念的习得、巩固起到事半功倍的效果。
1.读图
一般在地理课讲解课文前，老师都会有读图练习，内容涉及本章节需要的地理信息，读图过程中，根据老师布置的内容，寻求各个地点，观察它们的所处位置。同时在读图过程中，也熟记了地理名称。
如学习“鱼米之乡”——长江三角洲地区时，围绕面向海洋的主因，观察该区域所处的江海交汇位置，包括的范围及毗邻的珠江三角洲，沿江沿海众多的港口等。比较直观地了解我国为什么在该区域建立经济发展区，结合该区域其他自然、人文因素、全面了解长江三角洲的区域特征，同时也对河流影响区域经济发展有进一步的了解。
2.图文转换
“创新就是敢于独立思考”，教师运用“图文转换训练”，有利于学生逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，有助于知识点的习得、巩固和运用，进而培养地理创新思维。
例如，在学习《中国的地理差异》分析秦岭一淮河一线以南和以北的差异时，先让学生观察两地区的农村生活景观图片，分组讨论不同之处，探究不同的原因，最后集体归纳合一，得出共同的影响因素：气候。最终使学生将读图析图和问题讨论所获得的地理知识系统化，在这一过程中，学生不是简单地参考书中文字，而是围绕地图，主动分析，在原有知识基础上，积极构建新的知识体系。
3.尝试描图
萨迪说过：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”地图上有许多线状地理事物和符号，如：河流、分界线、等值线等，如果在平时课堂练习中让学生对它们加以描绘，学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动，这比只听、看而不动笔要印象深刻，在此过程中，一幅幅空间概念的地图就形象地印在头脑中了。
如：学习“新疆维吾尔自治区”一节时，为了让学生体会新疆“三山夹两盆”的地形特点，我让学生在新疆的轮廓图上简单画出新疆的主要山脉和盆地，然后联系“疆”字的字形讲解。结果，学生都流露出会意的笑容。
三、地理成因的分析
纵观初中地理教材，有关知识点虽多，简单地归类可分为两大类，即自然地理部分和人文地理部分。能够探究出它们的成因，既是习得概念的体现，又是对概念具有灵活应用能力的表现。具体地：
1.启然地理成因
（1）一果多因：如：欧洲西部地区温带海洋性气候特征显著，其成因主要是由洋流、风带、海陆位置、海陆轮廓诸多自然因素影响。
（2）多果一因：如：秦岭一淮河一线是我国地理主要的分界线，它的地理意义有：一月0℃等温线、亚热带与暖温带、800mm等降水线、湿润区和半湿润区分界线，农作物耕作制度、河流水温特征、植被、人文景观都有明显差异，其主要原因：秦岭一淮河一线南北两侧，热量水分差异。
2.人文地理成因
人类社会和自然环境之间存在着相互关系和作用，是一种动态变化关系。人文经济地理受自然条件制约，两者是不可分割的一体。在人地相互关系作用中，人是积极的一面。
如中国的人口分布，大致与季风区和非季风区分界线相吻合。东部地区平原为主的地形，气温、降水配合较好，交通便捷，人口密度大于西部地区，形成长三角、珠三角等城市群。这两个地区工业人力资源丰富，工业类型多，以市场性、服务型为主的第三产业发展迅速。西部地区，发展工业自然条件稍差，但土地面积广大，资源丰富，工业类型多为资源性。
总之，分析地理成因，必须以人地关系为主导线索，综合自然，人文因素，归纳比较区域差异，才能对地理事物和现象作出比较准确的判断。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，地理概念的学习要厚积而薄发。只有让学生多元化地习得、巩固与运用概念，由此形成教与学的良性循环，转化学生学习意识，树立正确的学习方法，才能更好地使学生成为一名终身会学、善学的人！
法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，新课程标准要求中学地理教师不仅要向学生传授知识，更要从多方面教给学生自主学习、主动探究地理知识的方法，使学生能独立掌握新知识，逐步培养创新能力。
在教学中，本人发现很多同学在对一些地理事物和现象分析过程中，抓不住关键知识点，抓不住事物间的因果关系，回答问题常把一些地理词汇简单堆积，答非所问。怎样帮助学生找到学好地理概念的捷径？教学中我努力践行，多元化地引导学法，具体归结如下。
一、地理词汇的记忆
地理知识包涵许多地名、地理数据和地理术语。如果不掌握一定数量的地理名称和数据，就难以表达地理问题。掌握大量的地理词汇，需要长期进行知识积累，反复记忆，才能像滚雪球那样不断扩大。
1.意义记忆
每一个地理概念都有确定的含义，概念之间也有着一定的联系，或并列关系，或从属关系。理解和掌握了概念之间的相关联系，可以容易习得连接在一起的系列概念，从而形成概念群的记忆。
例如：分析某区域气候特征时，该地的纬度位置、海陆位置、主要地形单位、月平均气温、月降水分配等逐一展现，从气象指标入手，探求因果关系，不仅了解了气候的成因，而且通过思维分析加深了记忆。
2.联想记忆
联想记忆就是从地理事物和现象之间的因果关系、从属关系、衍生关系进行联想。
如分析归纳我国一月气温分布特点、等温线，联想到等深线、等高线、等降水量线，一月气温等温线从南向北逐渐降低，其主导因素是纬度，联想到南、北回归线、赤道、极圈等。
3.列表记忆
列表记忆就是通过列表的方法把相关的内容用表格的形式整理出来，有利于掌握知识的系统，加深记忆。列表的方法有多种，常用的方法有体系表和对比表。
（1）所谓体系表，就是把所学知识的知识结构及其内在联系，列表简明扼要地表示出来，便于从整体上掌握所学的知识，加深对知识的习得。
如在学习八年级上册《地势和地形》一节时，我通过小组活动让学生围绕下表讨论填写表格，从而掌握了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点。
（2）列表的第二种方法是对比表，就是把不同知识按照要求，将它们的相同点与不同点通过表格进行分类对比，增强对知识的记忆。
如在学习七年级上册《地球和地图》一节，分析经线和纬线时，我把学生分成四小组，每组分发一个地球仪，然后出示下表各讨论两个探究题，通过观察、归纳、总结出经纬线、经纬度、赤道等地理名词的几何形状及作用，从而使学生在教师的引导下能较快的记住这些地理名词及其含义。
4.关注圈内外热点事件
兴趣是最好的老师。每年国内外都会发生众多重大热点事件，关注热点事件的过程，可以帮助地理知识点的习得、巩固。
如智利、菲律宾、四川、日本等地最近的地震，冰岛的火山爆发，引起全球民众的关注。查看地图，可以了解这些国家所在的地理位置，震源发生地区的规律，联想到这些国家和地区都处于板块与板块的结合部，从而对全球地震、火山带的分部建立形象记忆。
5.及时复习，强化记忆
掌握知识不可能毕其功于一役，及时复习，反复强化才能使记忆牢固，因此每一章节、单元学习后，要及时梳理知识点，综合归纳，列表表明从属关系，逐一归类，形成明晰的知识框架。还可以利用游戏、猜谜、假想旅游等形式，获取地理知识，形成知识记忆。
二、地理图表的运用
地理图表是地理教材的有机组成部分，它与课文内容紧密配合，发挥了课文中文字不可替代的作用。地理图表主要包括各种地图、景观图、示意图和统计表格，它们承载着大量的地理信息。著名教育家乌申斯基说：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”可见地理图表在教学中的重要作用，教学中合理利用图表，必能对概念的习得、巩固起到事半功倍的效果。
1.读图
一般在地理课讲解课文前，老师都会有读图练习，内容涉及本章节需要的地理信息，读图过程中，根据老师布置的内容，寻求各个地点，观察它们的所处位置。同时在读图过程中，也熟记了地理名称。
如学习“鱼米之乡”——长江三角洲地区时，围绕面向海洋的主因，观察该区域所处的江海交汇位置，包括的范围及毗邻的珠江三角洲，沿江沿海众多的港口等。比较直观地了解我国为什么在该区域建立经济发展区，结合该区域其他自然、人文因素、全面了解长江三角洲的区域特征，同时也对河流影响区域经济发展有进一步的了解。
2.图文转换
“创新就是敢于独立思考”，教师运用“图文转换训练”，有利于学生逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，有助于知识点的习得、巩固和运用，进而培养地理创新思维。
例如，在学习《中国的地理差异》分析秦岭一淮河一线以南和以北的差异时，先让学生观察两地区的农村生活景观图片，分组讨论不同之处，探究不同的原因，最后集体归纳合一，得出共同的影响因素：气候。最终使学生将读图析图和问题讨论所获得的地理知识系统化，在这一过程中，学生不是简单地参考书中文字，而是围绕地图，主动分析，在原有知识基础上，积极构建新的知识体系。
3.尝试描图
萨迪说过：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”地图上有许多线状地理事物和符号，如：河流、分界线、等值线等，如果在平时课堂练习中让学生对它们加以描绘，学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动，这比只听、看而不动笔要印象深刻，在此过程中，一幅幅空间概念的地图就形象地印在头脑中了。
如：学习“新疆维吾尔自治区”一节时，为了让学生体会新疆“三山夹两盆”的地形特点，我让学生在新疆的轮廓图上简单画出新疆的主要山脉和盆地，然后联系“疆”字的字形讲解。结果，学生都流露出会意的笑容。
三、地理成因的分析
纵观初中地理教材，有关知识点虽多，简单地归类可分为两大类，即自然地理部分和人文地理部分。能够探究出它们的成因，既是习得概念的体现，又是对概念具有灵活应用能力的表现。具体地：
1.启然地理成因
（1）一果多因：如：欧洲西部地区温带海洋性气候特征显著，其成因主要是由洋流、风带、海陆位置、海陆轮廓诸多自然因素影响。
（2）多果一因：如：秦岭一淮河一线是我国地理主要的分界线，它的地理意义有：一月0℃等温线、亚热带与暖温带、800mm等降水线、湿润区和半湿润区分界线，农作物耕作制度、河流水温特征、植被、人文景观都有明显差异，其主要原因：秦岭一淮河一线南北两侧，热量水分差异。
2.人文地理成因
人类社会和自然环境之间存在着相互关系和作用，是一种动态变化关系。人文经济地理受自然条件制约，两者是不可分割的一体。在人地相互关系作用中，人是积极的一面。
如中国的人口分布，大致与季风区和非季风区分界线相吻合。东部地区平原为主的地形，气温、降水配合较好，交通便捷，人口密度大于西部地区，形成长三角、珠三角等城市群。这两个地区工业人力资源丰富，工业类型多，以市场性、服务型为主的第三产业发展迅速。西部地区，发展工业自然条件稍差，但土地面积广大，资源丰富，工业类型多为资源性。
总之，分析地理成因，必须以人地关系为主导线索，综合自然，人文因素，归纳比较区域差异，才能对地理事物和现象作出比较准确的判断。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，地理概念的学习要厚积而薄发。只有让学生多元化地习得、巩固与运用概念，由此形成教与学的良性循环，转化学生学习意识，树立正确的学习方法，才能更好地使学生成为一名终身会学、善学的人！
