论研究生学术能力的培养
摘 要 人才在知识经济时代中的价值，远远超过一个工业社会。在信息社会中，一个最好的、最有效率的研发人员比一个工业社会的工人能够多创造出20到30倍的价值。学历是人才构成的基本要素，是知识与能力的象征。在美国最高学历的证书上都有这样一段拉丁文，“恭喜你对人类的知识有所创新，因此授予你这个学位。”研究生学术能力的培养，不仅仅是国家人才战略的储备，更是对于人类对普遍的知识的贡献。研究生作为我国高等教育的最高层次，是国家实现科技创新的一支主力军。研究生学术能力的培养不容忽视。要提高研究生的培养质量，提高其科研能力，首先必须培养研究生严谨的治学态度和追求真理、锲而不舍的献身科学精神。只有学术创新实践而没有科学的学术精神的研究生教育是不完整的。本文结合笔者近年来参加研究生教育的亲身经历，就提高研究生学术精神的培养和学术能力的培养两个方面提几点建议。
关键词 研究生 学术能力
中图分类号：G642 文献标识码：A
1研究生学术精神的培养
1.1加强研究生的学术修养
研究生的培养，不仅仅是走完“上课——开题——写毕业论文——答辩”这样的一条流程线，在这样的常规培养线之外还有一条隐形的线需要我们重视，那就是对待知识的方法和态度。
目前广大研究生具有强烈的进取精神和竞争意识、效率意识、开放意识，其主流是积极向上的。但受功利主义、拜金主义、享乐主义等错误思想的影响，部分研究生已经不再把“对人类的知识有所创新”作为自己读书的目标，而是忙于交际应酬，一些学生甚至无法独立完成毕业论文，急功近利，弥漫着浮躁、浅近、轻飘的学风，研究风气淡薄，思考能力下降，缺乏真才实学，把研究生学历当做“敲门砖”，只求找一个好工作，没有把精力放在学习和科研上。“作研究生不是请客吃饭。”在这种被动和懈怠的状态下是不可能培养出高学术能力的研究生的。随着知识经济时代的来临，科研工作者职业压力的增大，学术的浮躁气氛凸显，笔者也曾忧思，面对学术浮躁，学子们还能否“坐怀不乱”？一些研究生急功近利，如不及时教育与纠正，将会引发“伪造实验数据”、“剽窃他人研究成果”等研究生违纪现象的发生。恐怕将会波及求学者的思想，带来不可忽视的负面影响。因此，加强研究生的学术修养，引导其树立科学的学术精神，是研究生培养过程中非常重要的一个环节，更是培养研究生学术水平的航标。
1.2培养研究生刻苦学习的精神
刻苦勤奋是一个人取得成功的必要条件。爱迪生就说，天才就是99%的勤奋加1%的汗水。刻苦勤奋是一种习惯，是可以培养的。很多研究生在经历了刻苦的“考研”生活之后，就开始松懈，或许因为在岭的那一边“赶路”赶得太累了，到了岭的这一边便忽地懒散起来。正如沃尔曼所说的 “人不是因为岁月的流逝而衰老，当理想之火泯灭的时候，人生的'暮年'就开始了。”这种充满惰性的“暮年”心態使得很多研究生前进的车轮停滞、活跃的思想僵滞、灵敏的记忆迟钝。这样的心态很容易为导师所忽视，作为导师，要严格督促研究生的学习情况，为研究生多布置一些和专业相关的书籍，并让学生多参加学术报告活动，以开拓了研究生的学术视野，训练研究生的学术思维，完善研究生的学术人格，提升研究生的学术品位，熏陶研究生我的学术能力。
当然，健康的体魄也必不可少，这是培养研究生学术的有力保证。保持良好的身体状态是很重要的，中央研究院历史语言研究所的王汎森院士就做过这样生动的比喻，他说，“我们的人生是两只脚，我们不是靠一只脚走路。做研究生的时代，固然应该把所有的心思都放在学业上，探索你所要探索的那些问题，可 是那只是你的一只脚，另外还有一只脚是要学习培养一、两种兴趣。很多人后来会发现他的右脚特别肥重（包括我自己在内），也就是因为忘了培养左脚。很多很有 名的大学者最后都陷入极度的精神困扰之中，就是因为他只是培养他的右脚，他忘了培养他的左脚，他忘了人生用两只脚走路，他少了一个小小的兴趣或嗜好，用来 好好的调解或是排遣自己。”
2研究生学术能力的培养
研究生学术能力的培养是一个渐进的过程，与“上课——开题——写毕业论文——答辩”这样的一条流程线相对应，笔者认为研究生学术能力的培养要通过“基础知识的学习——理论的理解——创新能力的培养——学术能力成果的形成”这样四个阶段逐步完成。
2.1基础知识的学习
法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）曾说过：“没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的。”这就需要我们的研究生进行大量的学术阅读，通过大量的阅读夯实基础知识，扎实的基础知识是启发思维、习得方法论的前提。在我教授研究生的经验中，首先我就要求学生加强古文的阅读，布置了一系列法学和史学的基础著作，引导学生梳理清楚法律史的基本知识点。通过这样的初步培养，建立合理的知识结构。尽量广地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的方方面面、过去和现在 。
基础知识学习的过程也是一种重要的储备知识的过程，在这一培养环节中，研究生既能够获得知识与信心，又能够获得思维与方法论的潜移默化的影响，这些对于研究生的学术素养的形成是不可缺少的一个重要的问题，通过基础知识的学习，选则一个领域并在这个领域中带着问题来探究无限的学问世界，引导学生慢慢从被动的接受者变成是一个主动的探索者，从而顺利进入下一阶段——理论知识的理解阶段。
2.2理论知识的理解
通过基础知识的学习，研究生已经初步建立了学科的知识结构，但对于初步提高中的研究生而言，还缺乏资源整合舍取的能力，因此这种知识结构对提高其学术能力的作用是双向的。通过基础知识的学习，研究生积累也提炼了知识，但是这样的知识结构是繁复的，像一颗未经修建的葡萄树，枝叶蔓延，挂满了浩繁威严的概念术语，这常常会使研究生或敬而远之，或望洋兴叹，不得其门而入。在这一阶段，导师应当引导学生学会扬弃整合，带着上一阶段学习中的问题选择一个所关心的领域，在这一领域中完成知识的深化。
在这一过程中，要让学生从“多读书”转向“精读书”。通过精读原典，取舍信息，精简整合自己的知识结构，慢慢修剪掉一些与自己的领域不甚相关的枝叶，使知识结构从“一个学科的知识结构”向主观性的“自我领域的知识结构”逐渐演变，由广而深。当然，研究生的生活是跟着导师共同成长的，進入了专业的领域，更需要导师的提点，既不能让学生的知识向一地的散钱，也要防止学生陷入细节不能自拔，运用这样的方式慢慢训练，逐渐发展学生自发学习的能力，遇到了问题，即使没有老师的知道，也有能力可以去查询相关的资料。让研究生的学习产生自发的延展性。
2.3创新能力的培养
创新能力的培养是提高研究生学术能力的关键，也是很重要的一个师生互动的环节，笔者认为这种互动主要是老师“传道”方式和学生的自我训练两方面。
一位美国教育家克莱·贝德福特这样评价老师的作用，“你一天可以为学生上一课，但是如果你用好奇心来教他学习，他终身都会不断的学习。”研究生教学中，更应突出学生的主体地位。研究生一般有较强的自学能力，采用讨论式、参与式、启发式的教学方式，能充分发挥学生的主动性，而且有利于培养学生的思维能力和语言表达能力，使学生在课程教学中由被动接受转化为主动参与，实现角色的转变。合适的启发学生，让学生有一个自由的发言、辩论的空间，通过学生与老师、学生与学生间思想的碰撞激发学生的求真欲。在我教授的课程中，学生之间经常为某个观点争论的唇枪舌剑，除了引导，我总是告诉他们，你如果认为你的观点正确，那么下课以后就去查资料，支持你的观点，只要能自圆其说，形成了文字就是一篇好的论文。
学生的自我训练的主要内容就是写查资料、写论文。首先，必须要从一千字、五千字、一万字循序渐进的训练，先从少的慢慢写成多的。论文不仅是训练表达能力，更是训练思维的逻辑性，有助于研究生在知识、能力、素质三方面得到强化训练。在写作的过程中，不可避免的要广泛涉猎人文社会科学和自然科学等诸多领域的研究方法，这对研究生的学术研究大有裨益。
总之，研究生学术能力的培养是一项系统且复杂的长期工作，既需要导师在教育教学时予以切实的重视，同时也需要研究生自觉地锻炼自己的这方面的能力。事实上，要成为一名优秀的研究生，自身的学术能力培养是衡量研究生学术修养或素质的一个极为关键的要素。在研究生持续扩招的今天，研究生学术能力较低的问题已经凸显出来。这是一个极其紧迫的不可回避的重大问题，我们应该认真对待，并且应该尽早着手，切实提高研究生的学术能力。
作者简介：江辉，（1984— ），汉族，河南安阳人，河南省高级人民法院民事审判第三庭法官，法学硕士，研究方向：法律史学、民商法学、文化史学。
