立足多元激趣增效

    杨洲旺 江燕娟

    摘 要:农村小学数学家庭作业完成状况堪忧,我校特选取多元化作业设计及评价方案为研究课题,希望能改变现状,让数学家庭作业起到提质增效的效果。

    关键词:数学作业;多元;课题;精炼;趣味

    新课标指出,家庭作业不能完全成为课堂的附属品,而更应该成为课堂重建和提升课程意义及人生意义的重要内容。长岭中心学校是一所乡镇小学,数学家庭作业的完成情况让老师非常棘手。据问卷调查显示,87%的学生家庭作业基本在无人监督的情况下完成,数量、质量都不能达到预期的效果,其次教师在布置家庭作业内容的选取、形式的选用、完成后的评价上没有突破,不能体现新课标的要求,不能引起学生主动完成作业的欲望,因此严重影响了学生数学学习能力的提升及身心的健康发展。

    为此,我校特组织教师针对家庭作业这一情况进行研究,同时向安庆市教体局提交课题申请并成功立项,通过对编号AJKT2017-056《农村小学数学家庭作业多元设计的研究与实践》的研究,我们认为在数学家庭作业的设计上应该多元切入,激趣启智。

    一、精炼的作业内容设计

    1.富有农村特色

    数学家庭作业怎样与农村生活相结合是我们课题组讨论的一个话题,我们在数学的学习内容中加入了农村特色,孩子们完成作业兴趣有了很大提升。例如,在学习整数除法的时候,老师们根据具体情况,以班级学生家庭情况作为背景,与农村生活场景相结合,改编了一道数學应用题“李明俊家今年收棉花500千克,爷爷用拖拉机运去市场上卖,运了4次才运完,平均每次拖拉机装多少千克棉花?”这样一试,大大提高了学生完成作业的欲望。

    2.结合生活情景

    中秋节来临之际,五年级的老师为孩子们特意设计了一个与中秋相关的应用题,“中秋节到了,爸爸做了一个圆圆的月饼,底面直径6厘米,厚3厘米,月饼放在一个长方体的包装盒里,请问这个包装盒至少用了多少平方厘米纸?”

    3.体现年级特点

    不同年龄段的孩子对家庭作业的要求是不一样的,对低年级的孩子我们应该设计一些趣味性的作业,与家长合作这类的作业,让他们在互动学习中感受完成作业的乐趣,而对高年级学生则可以多安排一些探究性作业,以满足学生的好奇心和求知欲。

    二、新颖的作业形式设计

    教育应该面向全体学生,更要关注“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。《义务教育数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学家庭作业必须关注每一个有差异的个体,设计适应每一个学生不同发展需要的作业,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。因此,在设计数学家庭作业的时候,教师应该从不同的作业形式上进行关注,打破填空、判断、选择、计算、应用题的固定模式。力求让数学家庭作业设计体现多元,根据学生学情出发,从趣味性、层次性、操作性、合作性、拓展性、探究性、开放性、应用性等方面关注作业的设计。

    1.层次性作业设计

    改变作业“一刀切”模式,满足不同层次学生需求,体现共性,发展个性,把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业,有利于因材施教。这既可以制定不同等级的题型,又可以同一题型对学生提出不同要求,如应用题中困难学生一题一解,优秀生一题多解,一题多变。因此,教师布置作业时要注意照顾到不同层次的学生,既让后进生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

    2.趣味性作业设计

    一些必要的基础性练习,用于巩固知识,形成技能,我们应改变这些练习原本严肃冰冷的面孔,用学生乐于接受的语言或生动活泼的图表等形式。

    3.开放性练习设计

    不同的切入点产生不同的解题方法,练习设计可以寻求新颖独特、有创造性的解法,满足学生的差异发展。促进学生会想、会做、善创造。如在三年级解决问题(2)后布置作业:学校组织学生去植树,共去了540人,要分成5个植树点,每个植树点分成9组。请计算一下平均每组有多少人?要求多重解法。又如帮妈妈设计购物方案等作业。

    三、丰富的作业评价设计

    学生家庭作业评价单调也是导致家庭作业完成不理想的原因之一,家庭作业完成后的评价,往往是教师一锤定音,学生完成后由教师一人批改,一般情况因为教师的工作量大,只是检查一下作业的完成情况,一“阅”到底的情况很是常见。

    我们提倡评价方式多元,淡化单一的终结性评价,关注数学家庭作业对学生成长过程中的教育功能,体现评价的激励性、互动性,给予人性化的评价标准。

    1.语言文字评价

    评语是批改作业过程中最常见的一种评价方式,在作业评价时应该注意多使用激励性评语与互动性评价,对于低年级学生,当评价学生作业时,可以以激励性的评价为主,例如,你的作业真工整,你写得很清楚,老师最喜欢作业认真完成的小朋友,你的进步非常大,批你的作业真是一种享受,希望下次能全对等,通过激励性的语言提高学生完成数学家庭作业的积极性,改变学生完成家庭作业的态度。互动性评价是建立良好师生关系一个必不可少的途径,让数学家庭作业成为一个学生与老师互动的平台,老师在评价用语上,可以多使用问题性语言,例如,当学生将一道看似复杂的简单应用题用复杂的形式来完成的时候,我们可以这样说:“这么复杂的问题,只要我们善于提炼其中的信息,运用灵活的思维方法,思路就会更简单了,你觉得呢?”当遇到粗心大意,总是喜欢把题目看错的孩子的时候,我们这样给予评价“多一些回顾与反思,你会变得更聪明”等。

    2.图形等级评价

    图表评价形象生动,低年级的作业评价中我们提倡在作业的末尾画五角星、小红花等给孩子以等级评价,从而让学生爱上数学练习。

    3.多元互动评价

    我们在设计作业评价时发现,多种形式的评价穿插其中,有效地督促了学生完成家庭作业质量,于是我们设计了老师评学生、家长评学生、同桌评学生、自评等丰富的互评模式,使学生得到了多方监督,增加了作业完成效果。

    对于“农村小学数学家庭作业多元设计的研究与实践”,我们将不断探索。立足多元,激趣增效,我们一直在行动!

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