基于STEM的小学综合实践活动课程实施探索

    李小函

    摘 要：随着素质教育的持续推进，培养具有综合素养的创新型人才成为了未来社会人才培养模式的重点，综合实践活动课程应运进入人们的视野。笔者总结了综合实践活动课程推进过程中遇到的难题，在对课程采用STEM教育理念进行价值分析的基础上依次探讨了课程实施的六个步骤，为课程常态化发展提出几条建议。

    关键词：STEM教育;综合实践活动课程;实施建议

    1 研究背景

    21世纪，随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进，大大冲击了学校原有的教育方式，新世纪的人才培养模式也发生了相应的改变。在新的时代背景下，培养具有综合素养的创新型人才成为了社会和学校关注的重点。

    2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，该文件颁布的目标之一是重构新的课程结构以适于社会发展的需求。在此背景下强调跨学科式的综合实践活动课程逐渐进入大众的视野，课程强调学生从真实的问题情境出发去参与社会生活，运用跨学科知识应对社会问题并设计问题解决方案，再将方案付诸行动，在解决问题实践的过程中去感受应承担的社会责任，并去获得自身各项能力的提升。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布指出课程的课程性质、课程理念以及活动方式等都汲取了先进的教育理念，比如现如今大受关注的STEM教育理念，并且在此基础上创造性的提出了“设计制作”等活动方式（所对应的课程目标为“创意物化”）。《纲要》中四大活动方式以及四大学段目标的提出，使得课程的开展更加注重运用各学科的知识去解决问题，在问题的解决过程中培养学生的创新实践能力以适应社会的发展。

    2 综合实践活动课采用STEM教育理念的原因

    综合实践活动课程实施过程中遇到的问题。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，各省市教育行政部门为保障课程的順利开展，出台了相关政策，各级各类学校也对课程的开展进行探索研究。通过阅读文献发现大部分学者把研究的目光焦点放在课程实施遇到的问题上。

    顾建军教授曾指出综合实践活动开展方式虽然多种多样，但是却忽略了课程对于价值的追求;课程过于追求课程作品的展示，忽略了过程性的评价;活动任务设置不符合学生认知水平，活动内容脱离学生实际生活，难以激起学生的学习兴趣[1]。冯新瑞通过研究发现我国综合实践活动课程虽然作为必修课程，但是由于没有课程标准，开展依旧困难重重，课程开设不规范达不到国家的要求，课程资源匮乏，教师专业素养不够并且师资力量薄弱[2]。郑晓生指出当前小学综合实践活动课程的开展面临着对课程的理解片面，课程管理不到位，课程设计开发盲目，课程活动的指导被动低效以及对于课程的推进乏力“无效”，等等[3]。

    纵观该课程的相关研究，经过系统整理，将问题归纳为以下几点：（1）教师教学观念难以转变，对于课程的理解较为片面，在实施过程中存在着较大盲目性和随意性。（2）课程没有固定授课形式、统一的教材，教师无从着手。（3）课程实施过程中忽略学生的主体地位，学生的能力无法得到训练。（4）课程资源匮乏，师资力量薄弱。

    采用STEM教育理念可提升综合实践活动课的价值。课程强调的跨学科知识之间的联系，其本身就已区别于传统的学科，具备一定的特色。加之对STEM教育理念的有意义借鉴，可以更好地体现课程的价值。

    （1）融STEM教育理念于综合实践活动课程中，使得课程更具实践性、开放性。STEM教育和综合实践活动课程有许多共同之处，两者都以主题或者项目为载体，基于现实的生活情境，以解决问题为出发点，强调跨学科知识的运用。将STEM教育理念融入到综合实践活动课程中能够使得课程的学习空间、教学目标、活动内容、评价方式等更具开放性、线上线下信息获取渠道更为宽泛。课程实施过程中可以将STEM教育已经成型的学习方法、模型架构、项目任务等，成为活动开发者的参考资料，使得课程活动主题的选择更具开放[4]。

    （2）融合STEM的综合实践活动，有利于培养学生的创新能力。学校教育大部分采用学科教学，学科教学按照学生的认知水平进行分学段授课，教材也按照知识的逻辑顺序进行编写，使得知识序列化、系统化，便于学生了解掌握。但是随着人才需求的改变，学科教学的缺点逐渐暴露出来，部分学科知识脱离现实生活，忽略社会生活需要、学科知识间互相割裂、整齐划一的讲解式授课等使得学生对学习失去兴趣进而导致创造力的缺失。《指导纲要》提出的“设计制作”活动方式主要培养学生的创造能力以及动手实践能力。“设计制作”活动以学生为主体，目标设置由学生参与设置，鼓励学生多加思考，发现知识间的联系并以此设计问题解决方案，充分运用3D打印技术、激光雕刻技术等将设计作品可视化，让学生从中获得创新等各项能力的提升。

    （3）基于问题解决的项目开展，有助于学生形成良好的学习力。项目问题的提出基于社会的需要，联系学生的现实生活，学生基于问题并在教师的引导辅助下设计最优的问题解决方案。问题的提出基于学生的认知水平以及现实的需要，这样更容易引起学生的兴趣进而激发学习的动力。学生根据问题解决方案循序渐进地迭代实施并不断的完善方案，在整个过程中将学生的学习动力一次次推向新的高度，进而培养学生的学习毅力，在由简到繁的项目不断开展中培养学生的学习能力。在STEM教育理念下，设计具有综合实践活动课程特色的项目，设置阶梯式的任务情景，潜移默化中学生将各科的知识相互联系并进行有效内化、迁移、融合，逐渐形成高阶思维，最终拥有终身受益的学习力。

    3 基于STEM的小学综合实践活动课程实施流程

    选择项目主题。激起学生学习兴趣和探究欲望的项目主题往往是基于社会需要、联系学生现实生活、符合学生认知水平的。小学阶段的学生往往拥有很充沛的精力并且拥有强烈的表达欲望，但是表达能力相对较弱，教师可以采用个人访谈、调查问卷、课下交流等多种方式确定学生感兴趣的主题，最终确定内容范围。制定的项目主题应具备跨学科的特质，要多方面的涵盖S（Science）、T（Technology）、E（Engineering）、M（Mathematics）等多学科的知识，项目主题要具有趣味性、创造性、实践性、综合性的特征，要在契合STEM教育理念的前提下，实现课程的教学目的。教师可制定多个项目主题，再确定最终项目主题时，要求学生参与选定，以使学生从中获得参与感，自己选定的项目主题往往更有参与欲望。

    制定学习目标。学校中负责综合实践活动课程开展的教师队伍大多数是以信息技术教师为核心组建的。开展项目之前，信息技术教师需联系与项目相关的其他学科教师并共同参与协商，确定项目所涉及的跨学科知识点。项目学习目标的制定要根据项目主题以及学生目前所具有的水平制定，目标的设置不可太难也不能太过容易，难度过大的目标容易引起学生的反感以及“畏难”情绪，学习动机被大大削弱;过于容易的学习目标会引起学生的轻视并且可能导致学生失去学习兴趣。因此目标的设置要慎重，需要多个学科的教师共同参与，必要时要求学生共同参与制定。目标的设置要详细且具有可操作性，可以从两个大的方面来划分：一是大多数教师都在用的三维目标，二是STEM学科领域目标，由于项目主题都是跨学科的，因此在项目中需要对目标进行分学科阐述，便于学生理解[5]。

    项目任务解析。在选定项目主题后，学生需要线上线下搜集资料了解项目背景，师生对项目背景进行分析，明晰项目需要解决哪些问题。师生可以共同绘制思维导图或者流程图进行问题梳理，整合利用跨学科的知识经验去探究。问题分析过后，为保障活动项目顺利展开，师生还需要明确项目所需资源，需要在项目开展前准备好资源设备等。

    制定项目方案。项目活动开展之前，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合理分组，确保每一个小组在各个方面的能力水平相一致。分组过后学生针对项目所要解决的问题，积极寻找问题解决方法，小组成员可以通过信息检索、咨询教师以及小组讨论等多种方式，确定初步设想，制定项目解决方案1.0。项目解决方案1.0可以不完善、不健全，但是目标指向性要明确，尽量关注到项目的每个细节，在进一步的动手实践过程中不断迭代实施方案并不断地完善项目解决方案。

    实施项目方案。该阶段是课程目标被落实阶段。实施过程是一个实践、改进、再实践循环往复的过程，在此过程中不断完善解决方案。实践过程中，要保證项目开展的弹性，教师要适时地加以引导，保障学生不能偏移预设的目标，把握好活动开展的方向，确保项目顺利开展。

    展示总结评价。项目实施结束后，要注意评价的多样性，教师注意不要把关注的重点放在最终的结果上，而是要关注学生整个的实施过程，要对学生进行过程性评价。可采用学生活动表现表（包括性格特点、优势、可提高之处、综合评价等几个维度）对学生进行评价;也可采用小组评价，作品展示环节多鼓励学生以个人或者以小组的形式进行，并尝试对他人的作品进行评价，可以从实用性、创新性、价值性等几个维度进行评价。最后的总结提高环节教师要对项目开展的整个过程、遇到的问题以及最终的开展情况进行梳理归纳，引导学生回顾并撰写项目反思报告，依此使得学生综合能力得到发展。

    4 基于STEM的小学综合实践活动课程实施建议

    综合实践活动课程的出现大大的弥补了学科课程体系的缺点，欲使综合实践活动课程实现常态化发展，就必须重视新理念的引领作用。对此针对STEM教育理念下综合实践活动课程的开展提出了以下几点建议：一是转变相关教师的教学观念，尤其是跨学科意识的转变，组建优质的STEM教师队伍。二是政府或者学校应重视建立与STEM团队或者是校外指导教师的对话机制，运用STEM教育理论开发编写项目式研究的相关配套教材，以支持综合实践活动课程的实施;三是学校要组织对开发课程的相关教师进行系统的培训，必要时可以校校合作，为课程的开展提供充分的师资支持。

    参考文献：

    [1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2014：239-242.

    [2]冯新瑞，田慧生.区域推进：综合实践活动课程有效实施的重要策略[J].教育研究，2015，（11）：69-75.

    [3]郑晓生.小学综合实践活动课程实施存在的问题与建议[J].河南科技学院学报，2019，（02）：49-52.

    [4]党洁.综合实践活动课程与STEM课程的比较研究[J].教育视界，2019，（07）：62-64.

    [5]方凌雁.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨[J].上海教育科研，2006，（02）：39-41.