高中历史学科学生自主学习能力的培养策略
耿成
【内容摘要】随着新课程改革的深入与高考体制的改革，基础教育越来越突出学生自主学习能力和学习品质的提升。高中历史教育教学活动中，整合资源、运用多媒体教学手段、改变课堂教学模式、注重方法改变和学生学法培养、训练和提升高中学生历史学科的自主学习能力，从而提升他们历史素养和历史学习的水平。
【关键词】高中历史 自主学习 能力培养
随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。
一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣
我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。
历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家喻户晓的历史故事，可以说故事就是历史，历史就是故事。再看我们的历史教材一味追求浓缩、专题等形式，使历史教科书变得枯燥、无味，对学生缺乏吸引力。有些历史教师为完成教学任务照本宣科，缺乏创新，使得历史课堂更加索然无味。因此教师应根据教学目标和教学重难点，适当补充一些历史材料，充实某些历史事件或历史任务，以激发学生的学史兴趣。如在学习人教版历史必修一的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，我就讲述了鸦片战争、抗日战争等战争的过程，以此来提高学生的学史兴趣。再如学习人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》中的汉赋时，我就讲述了司马相如和卓文君的故事，让学生在学史时还可以提高人文素养。
可见，通过丰厚的历史学习资源，通过引导学生去阅读，获得历史学习的热情；加强内引外联，创设能够激发学生探究欲望的情境，从而让学生对历史的学习与研究产生浓厚的兴趣。如此，他们就有了自主学习的原动力。
二、改变手段，媒介推动，提升自主学习热情
现代信息技术的发展，为学生开展自主学习活动提供了便捷的媒介。教师可以利用网络提供的教育网站、图书馆、博物馆网站、影视等材料，为学生提供丰富的历史课程资源。但是学生学习经验不足，这种学习的时间更是少得可怜，在浩瀚的史料中学生很难准确地找到自己真正需要的资料，这就需要教师的指导和帮助。
教师可以告诉学生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12课《甲午中日战争》时可以给学生推荐电影《甲午风云》，还可以提供甲午中日战争纪念馆的网站，此外还可以收集相关的文字、图片、影视资料等，制作成多媒体课件，给学生观看，引导学生自主学习，更可以弥补学生的知识空白，提高学生对历史的认知能力，激发学生的探究意识。
多媒体教学容量大、内容丰富，而且可以在视听结合中让学生对历史知识、历史规律有清晰的把握和理解。这样，我们能够让学生形成很好的自主学习的条理性，使得他们形成结合历史学科学习规律性的自学方法。
三、转换模式，创新教法，提供自主学习途径
新课程改革要求我们确立学生学习的主体地位，突出教学在教学活动中的主导作用和价值。因而，教师有针对性的教学指导是学生自主学习能力形成的最便捷、有效的途径。课堂是教师进行组织教学的主阵地，是学生自主学习的重要场所。但是课堂时间是有限的，如何调整好教师“教”和学生“自主学习”之间的关系，就是要求高中历史教师对传统的教学模式进行大胆的创新，大胆的尝试。
在历史课堂自主学习的教学模式下，学生先根据教师提供的导学案提纲自学。在自主学习中，学生先自己独立查找相关资料或根据教师提供的辅助资料进行独立思考、解决问题，若不能解决的问题，再与同学、教师交流解决；最后针对学习的内容进行自我反思、检测等三个自主学习步骤。在这种教学模式下，学生获得了自主学习支配权，教师根据相关内容进行适当的帮助指导，培养学生的自主学习能力。
当然，教学方法是多样的，我们要根据教学内容，依据学生学习特点，形式多样地推进学生自主学习能力提升的学习模式。
四、改变学法，合作学习，凸显学生主体地位
学生是学习的主体，要求教师在有限的课堂时间里给予学生较为充足的时间去自主学习。但有限的时间如何才能提高学生的学习效率呢？尤其是在学生自主学习的前提下，如何提高学生个体的学习效率，如何调动班级整体的团队合作学习，这就要求我们教师发挥学生的集体优势。而小组合作学习正好解决了这些问题，使学生在和谐的班级氛围下，共同探索、共同思考、合作学习，逐步培养学生的自主学习和团队合作学习。如在教授人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》时，介绍美国国家权力结构形式时，可把班级分成三个小组，分别去研读有关总统、国会、最高法院的相关文字说明和资料，然后小组成员之间互相交流，并进行总结，接着由其他两个小组成员对研究本问题的小组发问，由组员回答相关问题，最后选代表总结本小组讨论的内容，教师做适当的补充。这样既可以调动学生参与课堂教学，融入小组合作学习，凸显其学习的主体地位。
五、方法指导，突破瓶颈，实现自主学习高效
学习过程中最重要的是培养学生学会学习，最有价值的还是学习方法的培养。学生在历史学科的自主学习过程中，往往会出现拿起课本，翻书看书却不知从何入手，可见学生在自主预习、整理、复习巩固、检测等方面比较薄弱。因此，我们应该在指导与训练学生自主阅读、自主拓展学习内容等历史学习策略上提出相应的培养策略。
这就要求教师备课中要有“学法”设计，上课时要有“学法”指导，课后要有“学法”总结。教学过程中，更要关注学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，对他们进行学习方法指导尤为重要。教学中力争做到建构知识框架，教给学生预习、查阅资料的方法；复习时教给学生整理知识、总结学习方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法学法。通过学法指导，使学生总结自己的学习方法和学习习惯，实现突破历史学科自主学习的瓶颈。
总之，现代教学理论认为，教与学是辩证关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。在教学过程中，要实现教师与学生、学生与学生之间的交流，在新课程理念的指导下，师生双方的共同努力下，实现高中历史学科自主学习能力的提升。
【参考文献】
[1] 朱汉国、王斯德. 历史课程标准（实验）解读[M]. 江苏教育出版社.
[2] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社，2003年8月第1版.
[3] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 华东师范大学出版社，2004年.
[4] 朱小梅. 高中历史课堂学生自主学习能力培养探讨[J]. 快乐阅读，2013（18）.
（作者单位：江苏省洪泽中学）
【内容摘要】随着新课程改革的深入与高考体制的改革，基础教育越来越突出学生自主学习能力和学习品质的提升。高中历史教育教学活动中，整合资源、运用多媒体教学手段、改变课堂教学模式、注重方法改变和学生学法培养、训练和提升高中学生历史学科的自主学习能力，从而提升他们历史素养和历史学习的水平。
【关键词】高中历史 自主学习 能力培养
随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。
一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣
我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。
历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家喻户晓的历史故事，可以说故事就是历史，历史就是故事。再看我们的历史教材一味追求浓缩、专题等形式，使历史教科书变得枯燥、无味，对学生缺乏吸引力。有些历史教师为完成教学任务照本宣科，缺乏创新，使得历史课堂更加索然无味。因此教师应根据教学目标和教学重难点，适当补充一些历史材料，充实某些历史事件或历史任务，以激发学生的学史兴趣。如在学习人教版历史必修一的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，我就讲述了鸦片战争、抗日战争等战争的过程，以此来提高学生的学史兴趣。再如学习人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》中的汉赋时，我就讲述了司马相如和卓文君的故事，让学生在学史时还可以提高人文素养。
可见，通过丰厚的历史学习资源，通过引导学生去阅读，获得历史学习的热情；加强内引外联，创设能够激发学生探究欲望的情境，从而让学生对历史的学习与研究产生浓厚的兴趣。如此，他们就有了自主学习的原动力。
二、改变手段，媒介推动，提升自主学习热情
现代信息技术的发展，为学生开展自主学习活动提供了便捷的媒介。教师可以利用网络提供的教育网站、图书馆、博物馆网站、影视等材料，为学生提供丰富的历史课程资源。但是学生学习经验不足，这种学习的时间更是少得可怜，在浩瀚的史料中学生很难准确地找到自己真正需要的资料，这就需要教师的指导和帮助。
教师可以告诉学生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12课《甲午中日战争》时可以给学生推荐电影《甲午风云》，还可以提供甲午中日战争纪念馆的网站，此外还可以收集相关的文字、图片、影视资料等，制作成多媒体课件，给学生观看，引导学生自主学习，更可以弥补学生的知识空白，提高学生对历史的认知能力，激发学生的探究意识。
多媒体教学容量大、内容丰富，而且可以在视听结合中让学生对历史知识、历史规律有清晰的把握和理解。这样，我们能够让学生形成很好的自主学习的条理性，使得他们形成结合历史学科学习规律性的自学方法。
三、转换模式，创新教法，提供自主学习途径
新课程改革要求我们确立学生学习的主体地位，突出教学在教学活动中的主导作用和价值。因而，教师有针对性的教学指导是学生自主学习能力形成的最便捷、有效的途径。课堂是教师进行组织教学的主阵地，是学生自主学习的重要场所。但是课堂时间是有限的，如何调整好教师“教”和学生“自主学习”之间的关系，就是要求高中历史教师对传统的教学模式进行大胆的创新，大胆的尝试。
在历史课堂自主学习的教学模式下，学生先根据教师提供的导学案提纲自学。在自主学习中，学生先自己独立查找相关资料或根据教师提供的辅助资料进行独立思考、解决问题，若不能解决的问题，再与同学、教师交流解决；最后针对学习的内容进行自我反思、检测等三个自主学习步骤。在这种教学模式下，学生获得了自主学习支配权，教师根据相关内容进行适当的帮助指导，培养学生的自主学习能力。
当然，教学方法是多样的，我们要根据教学内容，依据学生学习特点，形式多样地推进学生自主学习能力提升的学习模式。
四、改变学法，合作学习，凸显学生主体地位
学生是学习的主体，要求教师在有限的课堂时间里给予学生较为充足的时间去自主学习。但有限的时间如何才能提高学生的学习效率呢？尤其是在学生自主学习的前提下，如何提高学生个体的学习效率，如何调动班级整体的团队合作学习，这就要求我们教师发挥学生的集体优势。而小组合作学习正好解决了这些问题，使学生在和谐的班级氛围下，共同探索、共同思考、合作学习，逐步培养学生的自主学习和团队合作学习。如在教授人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》时，介绍美国国家权力结构形式时，可把班级分成三个小组，分别去研读有关总统、国会、最高法院的相关文字说明和资料，然后小组成员之间互相交流，并进行总结，接着由其他两个小组成员对研究本问题的小组发问，由组员回答相关问题，最后选代表总结本小组讨论的内容，教师做适当的补充。这样既可以调动学生参与课堂教学，融入小组合作学习，凸显其学习的主体地位。
五、方法指导，突破瓶颈，实现自主学习高效
学习过程中最重要的是培养学生学会学习，最有价值的还是学习方法的培养。学生在历史学科的自主学习过程中，往往会出现拿起课本，翻书看书却不知从何入手，可见学生在自主预习、整理、复习巩固、检测等方面比较薄弱。因此，我们应该在指导与训练学生自主阅读、自主拓展学习内容等历史学习策略上提出相应的培养策略。
这就要求教师备课中要有“学法”设计，上课时要有“学法”指导，课后要有“学法”总结。教学过程中，更要关注学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，对他们进行学习方法指导尤为重要。教学中力争做到建构知识框架，教给学生预习、查阅资料的方法；复习时教给学生整理知识、总结学习方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法学法。通过学法指导，使学生总结自己的学习方法和学习习惯，实现突破历史学科自主学习的瓶颈。
总之，现代教学理论认为，教与学是辩证关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。在教学过程中，要实现教师与学生、学生与学生之间的交流，在新课程理念的指导下，师生双方的共同努力下，实现高中历史学科自主学习能力的提升。
【参考文献】
[1] 朱汉国、王斯德. 历史课程标准（实验）解读[M]. 江苏教育出版社.
[2] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社，2003年8月第1版.
[3] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 华东师范大学出版社，2004年.
[4] 朱小梅. 高中历史课堂学生自主学习能力培养探讨[J]. 快乐阅读，2013（18）.
（作者单位：江苏省洪泽中学）
