《将进酒》朗读教学之五境

    卢莉芹

    摘要：以朗读为教学线索学习《将进酒》，将朗读与理解诗歌的意、境、情结合，通过不同层次的朗读，逐步提升学生对诗歌的认识。朗读分五个层次、五种境界进行。

    关键词：《将进酒》；朗读教学；境界

    《将进酒》是李白诗歌的代表作，选入了初中语文教材。该诗思维跳跃、情感复杂，学生学起来有一定难度。但如果以朗读为切入口，把朗读作为教学线索，通过不同层次的朗读，逐步提升对诗歌意、境、情的认识，则可以收到较好的教学效果。王国维在《人间词话》中说，古今之成大事、大学问者必经过“三种境界”，这里模拟得出《将进酒》朗读教学的五种境界。

    第一境：“楚丝音韵清”——读准字音

    “正确”是课程标准对朗读的基本要求，本诗有一些难读字，如：樽、烹、馔、恣、谑、沽、酌、裘，还有多音字：将、为、还、乐等。所以上课伊始设计这样的环节：

    1.检查预习情况，从某个学生开始，一人一句读诗，要求朗读者“声音洪亮”，要求听者“凝神”，教师观察点为“字音准不准”。听读之后让学生评价：你为谁点赞？为谁提醒？提醒什么？

    教师随机进行点拨，将读的指导与识字、写字结合起来，一举两得。如：“馔”的形近字是“撰”，指的是“饭食”，所以是“饣”字旁，“馔玉”的意思是“珍奇如玉的美食”；“谑”是“玩笑”，所以是“讠”字旁，常用词有“戏谑”，成语有“谑而不虐”……多音字的读音让学生根据语境辨析，结合字典判断。如“为”：“烹羊宰牛且为乐”中，“为”是“做，行”的意思，所以读wéi；“请君为我倾耳听”中，“为”是“给”的意思，所以读wèi。

    2.评价、指导之后，同桌再互相听读一遍，巩固练习。

    第二境：“大珠小珠落玉盘”——读出韵律

    诗歌具有韵律美，要呈现出这种美感，就需在朗读时注意声音的停顿、长短、强弱，这些要根据诗意来进行，所以这一层次的朗读就与理解诗意结合起来。

    1.明停顿。从某一同学开始，一人一句说诗意（与读字音的同学不重复，扩大参与面），说完某句理解后，学生齐读，展现朗读停顿。

    基本上七言的节奏是“4/3”，如“人生得意/须尽欢，莫使金樽/空对月”。三言应这样读“岑/夫子，丹丘/生，将/进酒，杯/莫停”。

    2.知长短，说强弱。某字读音的长短与平仄有关，平长仄短。需要强调的词要重读，韵脚重读且根据需要相应延长。

    如“君不见黄河之水天上来”，“见”“水”仄音，读得短急，“来”平音、韵脚，读得长些；“天”读得强一点、高一点，突出气势。还要提醒学生，“重读”不一定非是声音响亮，它主要是起到“强调”作用，有时故意将声音放小、放轻，也可以起到强调作用。比如“朝如青丝暮成雪”中“雪”可以读得轻缓、低沉，表现出无限感伤。

    教师可进行“带读”，让学生体会。

    第三境：“拟把疏狂图一醉”——读出情境

    读诗要进入作者描述的情境，即“入境”，读诗脑海中要有画面感，把自己当成作者，并想象模拟其语气、情态，这样能提升朗读质量，也能“以读带析”，帮助体悟情感。

    1.师：“将进酒”是劝酒歌，谁能说一下通过读诗你看到一个怎样的场景呢？

    学生回答：李白和岑勋、元丹丘等朋友在一起喝酒，喝得醉意朦胧，还不停地劝朋友喝，并说了一些喝酒的理由。

    2.师：“劝”就要说话，诗中哪些词语能看出“即席说话”呢？读时要注意什么？

    生：君不见……岑夫子，丹丘生……与君……请君……主人……对君……呼儿……与尔……

    读时要“目中有人”，有一定指向性。

    3.叙述的内容不同，朗读的快慢就有差别，根据情境，说说朗读本诗时语速、情态的处理。

    学生自由谈见解。如开头两句比较“悲情”，语速就慢一些；“岑夫子……杯莫停”几句催促饮酒，语速就快一点。整篇朗读最好带几分醉意，并且越往后醉意越浓。

    4.教师范读（或播放名家朗诵）。学生体悟。

    第四境：“别有深情一万重”——读出情感

    “有感情”是朗读的高层次要求，需要知道作者抒发了什么感情，用自己的声音传达出这种感情。

    1.从诗中读出了李白什么样的情感呢？

    学生思考后在组内讨论，然后小组展示。

    悲：“君不见”两句写出了时光易逝、人生易老，作者年过半百，壮志难酬，所以更加悲伤。

    欢（乐）：因为人生苦短，才要珍惜知己、珍惜相聚，尽情欢乐。诗句有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，“天生我材必有用”一句更能看出李白的乐观。

    愁：诗歌最后说“与尔同销万古愁”，可以看出李白有很浓的愁绪。

    教师点拨：看看李白劝酒的理由——“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒” “古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，结合李白生平追求，能体会出他说这些话的情绪吗？

    学生明白这是愤激之语。所以总结作者的情感有“悲、乐、愤、愁”。

    2.再让学生思考，李白这几种感情是怎样的关系呢？（逐渐变化？多少？表里？）

    教师提示：在这里，“乐”是“为乐”，是刻意制造的，是表层的，是短暂的。而“悲愁”是核心的，是挥之不去的情感。

    3.带着对这种情感的理解，学生自由诵读。

    第五境：“一吟双泪流”——读出自我

    李白的悲欢是我们每个人都有的悲欢，只不过李白的情感更强烈，他是解放了的我们。所以“借李白之诗浇心中块垒”，是本诗朗读的最后境界：请同学们大声、自由、无顾忌地诵读！

    余映潮先生说“朗读教学的理想境界是层次细腻，过程生动，形式活泼”，希望这一设计能向这一要求靠近。