差异教学在幼儿园中的实施

    张璐瑶

    摘 要：随着学前教育的发展，不同的孩子在发展水平、能力倾向、原有经验以及学习方式等方面具有不同的差异，为了让孩子更好的发展，我们实施了差异教学，分别从幼儿园和教师两方面提出了实施措施，促进孩子全面发展的同时，又富有个性和创造性。

    关键词：差异教学; 幼儿园; 实施

    中图分类号：G612 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）06-086-002

    随着学前教育的发展，作为教师的我们也越来越注重孩子之间的差异性，不同的孩子在发展水平、能力倾向、原有经验以及学习方式等方面具有不同的差异，这对我们教师的教育教学水平也提出了更高的要求。

    一、差异教学的含义

    何为差异教学？是指班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[i]。简单的一句话就是根据孩子之间的差异实施有差别的教学。

    二、差异教学的区别

    （一）差异教学与个别化教学的区别

    差异教学不等同于个别化教学，虽然两者有相似之处，但是个别化教学是基于每个孩子的兴趣需要、能力水平而进行的教学，并在孩子的发展中制定有效的措施方法。教师在个别化教学中扮演的是一名鼓励者，而非引导者。

    个别化教学在整个教学过程中只是暂时和必要的，而差异教学则是贯穿在整个过程中的，这就需要我们教师对孩子进行透彻的观察、仔细的记录以及深入的了解。

    （二）差异教学与因材施教的区别

    差异教学与因材施教的区别在于要以孩子为中心，强调了陶行知先生所说的“教是为学更好地服务，学是为做更好地服务”，体现了孩子的主观能动性，并且不忽视任何一个孩子的发展。

    差异教学在个别化教学与因材施教中既看到了孩子之间的共同特点，又看到了孩子之间的差异，从差异中出发，提高了全民族的素质，为国家培养了全面发展的人才的同时，又兼具了个性和创造性。差异教学为了消除孩子之间的差异，同时又具有个性化，从而创造了各种条件，让每个孩子的潜能都得到最大限度的发展。

    三、差异教学在幼儿园中的必要性

    在幼儿园中，每个孩子都是与众不同的，他们具有各自的特点，具有自己的优势和不足，有的孩子可能擅长画画，但是语言发展方面相对落后;有的孩子运动能力比较强，相对的，可能在注意力方面就稍弱了一些，种种优势和不足构成了一个孩子，这也就是我们所说的个体差异。

    就是因为孩子之间的个体差异，所以我们才要实施差异教学。幼儿之间的个体差异绝不仅仅是靠客观因素：遗传、生理成熟、环境和教育形成的，同时也受到了主观因素的影响。

    （一）需要

    需要是导致孩子个别差异最活跃的因素，幼儿从出生时就有需要，随着孩子年龄的增长，需要的占比就逐渐下降。

    （二）兴趣

    在3-6岁的孩子中，他们的兴趣也是引起个体差异中的重要因素。不同的孩子具有不同的兴趣，有的孩子喜欢唱歌、跳舞，而有的孩子喜欢搭积木。这就导致了个体差异，需要我们进行差异教学。

    （三）能力

    不同能力的发展水平就导致了孩子在某方面的能力可能格外突出，而某些方面的能力可能比较平淡无奇，能力方面的差异就需要教师进行仔细的观察，才能更好地了解与实施。

    在主观因素中，除了受到需要、兴趣、能力这几方面的影响，同时还受到了幼儿的自我意识、心理状态和气质性格等方面的影响。

    那为何要了解清楚影响孩子个别差异的因素呢？

    因为在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一部分“总则”中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和權利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这一点要求的提出成为了教师在幼儿园中实施差异教学的法规依据和制度保障。在第三部分“组织与实施”中的第十点提出要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这一点要求的提出为我们教师提供了教学原则和方法。在第四部分的“教育评价”中的第八点提出要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”以及“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向。”[ii]这一点要求的提出为我们进行差异教学后，评价儿童的发展提出了方法。

    四、差异教学在幼儿园中的实施策略

    实现差异教学的适宜性教学法可从以下几方面实施。

    （一）幼儿园

    1.进行个别化的学习。这是目前幼儿园最常用的实现差异教学的方法，但是这样的学习往往只出现在孩子单独活动时，其实在集体活动、小组活动中都能实现个别化学习。针对不同的孩子，提出不同的问题，进行不同的引导。

    2.社区化的学习。虽然班级对孩子而言就像一个小型的社会，但是当幼儿园与社区合作时，孩子的各种方面也就得到更多的发展，社区的资源也能为幼儿园提供更多的便利。

    3.家园之间的有效联系。实现差异教学，绝不仅仅靠幼儿园单方面的努力，现在幼儿园和家庭之间的联系与交流还停留在比较表浅的层面，当家园之间进行有效合作、联系时，差异教学的效果会更好。

    （二）教师

    1.引导幼儿按照自己的方式发现问题、分析问题和解决问题。每个孩子都是不同的个体，差异教学也让我们明白每个孩子都有自己的思维方式，让孩子按照自己的思维方式去思考问题，也是针对孩子的差异进行教学的一种方法，让孩子更富有个性的发展。

    2.对幼儿发展的各个方面进行综合的、全面的评价。在这一点中我们不得不提到现在最常用的评价方法：档案袋评价法。也就是我们所说的“成长档案”，针对孩子在幼儿园的一日情况，真实有效地记录了每个孩子的富有个性的成长，也为教师评价孩子的发展提供便利，为之后的差异教学提供了更加全面的评价依据。

    在不断的摸索中，针对学前教育中的差异教学我们已经有了初步的概念和实施策略，仅仅是这些策略是完全不够的，随着我们教师深入地钻研，更多关于差异教学需要探索的问题也层出不穷，这需要我们思考、实践，在促进孩子全面发展并富有个性的成长路上，作为幼儿园教师的我们，还需要做出更多的努力。

    参考文献：

    [1]华国栋.差异教学论[M]北京：教育科学出版社，2001：24

    [2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]2001