幼儿的时间认知与时间管理

    周念丽

    每个人的生命长度是用时间来丈量的，而一个人要使自己的生命在时间长河中流淌出意义，就要学会管理时间。浙江象山县海韵幼儿园从幼儿“迟到”这一生活事件入手，引导幼儿通过感知、操作、体验来积累有关时间的经验，引发了我们的思考。

    一、敏锐地捕捉幼儿生活中的教育契机

    迟到现象容易被幼儿以及家长忽略，但敏感的教师却能从中捕捉教育契机，让幼儿通过对“迟到”的各种感悟、体验，丰富对时间的认知，促进幼儿学习时间管理，进而帮助幼儿形成有规律的生活作息和守时、节约时间的习惯。形成守时的习惯有助于幼儿在社会交往中建立良好的人际关系，形成节约时间的习惯能提高幼儿今后学习和工作的效率，使他们受益终生。在这个案例中，教师设置了“什么是迟到”“迟到的原因何在”“如何认识分钟”这几个问题来激发幼儿的探究动机，同时通过在环境中张贴幼儿的绘画表征作品，提供各式钟表等，引发幼儿对时间认知的兴趣，继而基于“迟到”现象生成讨论和“签到”等相关活动，赋予幼儿自主探究的机会和权利，最后让幼儿学习合理规划时间。我们欣喜地看到，教师之所以能敏锐地捕捉“迟到”对幼儿感知时间的价值，一是因为秉持“以幼儿为本”的理念，二是因为理解了“儿童的生活本身就是教育”的真谛。

    二、运用多种策略促进幼儿对时间的认知

    时间，是一个看不见摸不着的抽象概念，让幼儿感知和识别“迟到”，从而学习管理时间，对幼儿来说并不容易。所以，教师基于幼儿的认知特点和学习方式，在促进幼儿对时间的认知方面颇下功夫。其一，让幼儿真切地感受“迟到”的后果。通过组织“签到”活动，让幼儿进一步感受、体验时间的转瞬即逝，理解抓紧时间的现实意义，这符合幼儿以直观形象思维为主的心理特征。其二，让幼儿通过画图来表征对时间的认知。幼儿以自己的表征方法来呈现对迟到原因的分析，促进了同伴间和师幼间的对话。其三，引导幼儿围绕问题自主探究并学习解决问题。幼儿在真实生活中感知时间，又回归真实生活中去体验、运用，激发了学习动机，发展了探究能力。

    三、认识到幼儿有关时間概念的获得并非一日之功

    成人对时间的感知大都通过看钟表来进行，认为几时几分一目了然，没有什么难处，但对幼儿而言，认识分钟困难重重。在案例中，教师通过给没有分针或有分针却没有数字标识的挂钟贴上“数字花瓣”，帮助幼儿识别抽象的钟面，以化解认知难点。尽管教师采取了这一措施，但是幼儿仍然存在明显的个体差异。其实幼儿的这些表现非常真实。我们在实践中发现，教师习惯于结合课程指导用书按部就班地教幼儿认识时间，还常常忽视幼儿的认知特点，不理解甚至责怪“幼儿为什么教了很多遍都不懂”，殊不知幼儿感知时间真的很难。因此，我们应该具有长程思维，清醒地认识到幼儿获得有关时间的概念并非一日之功。要让幼儿学习管理时间，也不是仅靠大班阶段的“突击”学习或者开展几个主题活动就能达到目的的。教师只有基于幼儿的视角，才能理解幼儿的认知障碍，给予专业的引导和支持。事实上，幼儿每天的生活都跟时间认知有关，教师创设相应的环境，结合幼儿的日常生活，从幼儿无数次的亲身体验入手，帮助其逐步理解时间概念，才是专业的做法。比如，幼儿常常是通过“过多久肚子会饿”“一直不尿尿就会憋不住”“睡觉少就没力气”等具身认知来感知时间长度的。

    综上所述，教师要以幼儿为主体，从幼儿的生活中捕捉教育契机，并根据幼儿的心理发展水平，创设适宜的环境，组织相应的生活教育活动，来激发幼儿自主探索的积极性，让其养成仔细观察、认真分析、独立思考的习惯，为后续学习做好准备。