快乐识字
鲍玉婷
摘 要：识字是学习语文的开端，关系到小学生学习语文兴趣的产生，低年级学生注意力不持久、对新知识求知欲强这样独特的心理特点要求教师在课堂上的教学方式要具有趣味性和多样性，要让孩子们乐于学习，在快乐中识字，用适合于他们的方式进行有效教学，努力提升识字教学质量。
关键词：低年级 识字教学 教学目标
我们知道，识字、写字是学生阅读和写作的基础，识字是学习语文的基础能力之一，它是小学低年级段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。随着部编教材的广泛使用，作为一线语文教师的我们有义务和责任去积极发现低年级识字教学的奥秘，并采取有效的方法，提升识字教学的质量。
小学语文课程标准中指出：“小学语文教学中要培养学生对祖国语言文字的情感，激发学生学好语文的信心。”众所周知，识字是学习语文的基础能力之一，“万丈高楼平地起”，低年级正好是识字的黄金阶段，因此，教师要充分理解孩子们的特点，寻求适合他们年龄特点的教学方法。对此，我想谈谈我在教学实践中的一些不成熟的见解。
一、准确定位识字的教学目标
一切的教学活动皆是围绕着教学目标展开的，教学目标是教学的根本。因此，展开有效教学的前提就是要准确把握教学的目标。《语文课程标准》中指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”
1.培养学生主动识字的能力和习惯
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”
另外，还要尽量减轻孩子们心理的负担，要让他们在课堂上敢发言。例如我在教学《要下雨了》一课时，以谈话导入，那天刚好是雨天，我就问孩子们“今天天气怎样？”有学生说“下雨了，冷”，那我接着就问“那昨天呢？”他回答“热，闷热”还有的说“地面好多水，好多同学差点滑倒了。”我在这时就解释说出现这些现象说明要下雨了，这时，我发现有许多学生在窃窃私语，很明显他们是有话想说，我就趁机问他们“你们有没有谁知道下雨前还有哪些征兆？”结果孩子们热情高涨，纷纷举手回答。接着，我用多媒体出示有关天气的谚语，并让学生把文中发现的与谚语有关的现象划出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后我拿出谚语中出现的事物的卡片，让学生去识记，整个流程下来，学生就会因为感兴趣而主动去参加，在不知不觉中就记住了这些生字，识字的效率大大提高了。
2.掌握汉字的三要素
识记汉字必须做到以下几条：首先、要让学生读准字音，必须要借助汉语拼
音，要能准确地读出汉语拼音的声母、韵母、以及声调，做到熟练地拼读;其次，对于课标中要求掌握的一类字，要能认清字形，整体把握字形，掌握汉字的笔顺以及构造方式，组词以及运用;最后，能结合生活实际大致理解字的意思。音、形、义是汉字的三要素，要做到见到字形，就可以读出字音，然后大概了解它的意思。
二、选择合适的识字方法
要想提高识字的效率，就要找到合适的方法，合理的识字方法能够激发学生对识字的兴趣，从而养成独立识字的习惯。
1.唱儿歌、编顺口溜法
传统意义上的识字教学就是教师教，学生学，既枯燥乏味又效果甚微。如果将汉字的组成部分用有趣的儿歌连接起来，让学生打着节拍说出来，如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”这样打着节拍读起来，节奏感十分强烈，易于学生的记忆，还巧妙地将形近字区分开来了。许多孩子在读完这个姓氏歌后，不由自主地打着拍子将自己的姓氏读了出来，看到这种情况，我趁机请了几名同学向全班同学介绍自己的姓氏，如王力成说“我姓王，三横王”，杨梦菲说“我姓杨，木字旁的杨”，刘文博说“我姓刘，文刀刘”。我还鼓励学生发挥想象力，进行自编顺口溜，我们班夏志国说“头是一点一点大”，范博亚说“土里长出一个太阳是里”。这节课我们在轻松愉快的氛围中结束，孩子们整节课都热情洋溢，精神饱满，我相信这节课他们收获的肯定不仅仅是快乐，更多的是对中国汉字的喜爱以及对新知识掌握的骄傲。
2.看图识字法
看图识字的方法一般都是与具体的实物相对应的，低年级的孩子们很感兴趣。具体在教学中可以做到以下几点：1.多媒体出示图片，学生看到图片都会认识，这时出示对应的生字，在规定的时间内认读，接着将对应的生字打乱顺序，让学生将对应的生字与图片连线;2.游戏能快速拉近人与人之间的距离，通过玩游戏，学生们愿意跟教师亲近，从而愿意听老师讲课;3.观看动画片或视频，孩子们喜欢看动画片，动画的内容丰富且便于学生接受，让学生在学中玩，玩中学。
3.借助汉字字形和字义识字法
每一个汉字从甲骨文演变到现在，都是有自己的构造依据和意义的，我们在教学时就可以通过观察汉字演变的规律来学习，部编版教材的识字以形声字构字规律为主，“江”“河”“洋”“海”“湖”等字，它们都是由水形成的，都与水有关，所以都是三点水旁。还有教学“木”“林”“森”以及“人”“从”“众”这种独特构字方式的字時，要让学生先观察它们构字的特点，然后让学生理解字义，然后在让他们猜字音。当学生们能够利用“形声字”规律能大致读出字音后，他们的自主性和积极性就被很容易地调动起来了。
4.联系生活实际识字法
语言文字来源于生活，生活是识字的大课堂，《语文课程标准》中指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验。”生活中的经验是学生学习和运用生字的源泉。因此，在教学中，联系学生的生活实际，可以让他们更好地学习识字。如在教学部编版一年级下册语文园地的识字加油站时，可以先让学生自由谈知道哪些有关天气的词语，激发学生一学习这一板块的兴趣，然后出示课本中的有关天气的词语，让学生借助拼音认读这些词语。另外，我还鼓励学生要多留意身边的生活实际，如在平时跟家长逛街或者游玩的时候，可以留意旅游景点名称、商店名称以及商店中商品的名称等，在家里还可以留意食品包装上的字。在无形中就增加了学生的识字量，而且培养了学生的社会实际能力，又是一件一举多得的事。
识字的教学方法还有很多很多，在低年级的识字教学中，要引导学生掌握识字的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应当准确把握教学目标，对类型不同的汉字选择合适的教学方法，充分开展识字的过程，让学生在快乐中学习。
