小学科学课堂中运用科学记录的有效策略

    赵艳君

    摘 要：小学科学课堂中运用科学记录能够有效地帮助学生获取科学知识，主动探索愿意分享与交流。教师在科学记录的指导上要注意灵活选用记录方式，同时还要培养小组合作分享交流记录，注意运用记录评价来延续学生对科学活动的探索欲望。这些策略对学生今后的科学素养培养有着至关重要的影响。

    关键词：小学科学 科学记录 探究式学习

    《2017小学科学课程标准》提到：在众多小学科学课程的学习方式中，最值得应用的便是探究式学习。探究式学习在各个学科都有应用，不仅能让学生主动参与到科学探究的过程中来，还能够获取科学知识，掌握学习科学的方式。在小学科学的课堂上为了让学生主动探究，就要采取多样化学习方式。其中科学记录是科学课堂中的重要工具之一，在课前、课中或课后对当时的所学所得进行保存，既能知道自己获得了哪些知识，又能在感受到这一环节中科学探究的乐趣。知道如何做科学记录，怎样做科学记录，做什么样的科学记录都是小学阶段需要掌握的内容。

    为了让学生在科学探究过程中得到全面发展，养成对问题分析解决的能力，科学记录起到了至关重要的作用。它不仅是学生进行科学学习的一种辅助工具，还是授课教师的课堂反思基础。因此，为了培养学生自主学习科学的能力，有效的运用科学记录帮助学生学好科学这门课，能够在科学课堂上进行交流与合作，针对科学记录的运用提出以下几点有效策略。

    一、灵活选用记录方式

    科学记录不仅限于一段文字，一页报告，它更是小学科学课程中的负责传递科学知识、提出问题、解决问题的辅助手段。实验报告、实验记录单、图片、数据资料的摘录、小论文、观察日记，这些都可以称之为科学记录。

    以苏教版小学六年级科学教材为例，在《变色花》一课中，利用物质的酸碱性可以巧设科学记录，在科学记录上绘制一朵花，花瓣用毛笔蘸白醋涂抹，花叶蘸碱水。将紫甘蓝水喷到科学记录单上，不仅可以记录下文字说明，如魔术一般科学记录上鲜艳的色彩变化也会深深的印在学生们的脑海中，为本课的科学知识探究过程提供了保障。

    同样在教育部审定的2017苏教版小学科学教科书里，配套的学生活动手册也展示出不同种类的科学记录方式。例如一年级下册第一课《石头》，通过气泡图自己动手画出石头的样子，对石头的特征进行多角度描述。这种图文并茂的科学记录形式不仅符合低年级学习科学的趣味性，也是对学生简单绘图能力的培养，而且从小培养他们愿意用自己的方式以书面形式去记录自己的所见所得，充分发挥学生自己的创造性，协助教师有效地完成本科教学目标，培养了学生的科学素养。

    二、小组合作分享交流记录

    小组合作这一探究模式不仅仅是在科学课堂上，在许多学科的课堂中都有所应用。学生在自己的小组中共同合作一同对科学进行探索，既能让科学知识在学生之间互相交流，一同对科学记录进行分析探索，也能让学生在交流的过程中感受到友爱互助带来的心理愉悦，分享自己在获得成功或失败时的感受。

    在科学课堂上，记录和分享这两项内容是分不开的。在学生进行记录后，教师要把足够的机会留给学生去交流反馈，在集体中与同学们分享的效果明显好于学生自己在课堂上自发交流。学生在全体面前分享展示自己的科学记录时，需要把自己的内部思维转化成能让其他学生听懂的语言、看懂的图画和符号。让全体学生着重关注科学探究的过程，而不是模仿他人的样版话。通过事实现象得出科学结论，逐渐养成自己的科学探究的品质。

    例如《模拟月球表面环形山》活动中，学生在动手实践后需要记录实验数据。在记录过程结束后，学生先与同组同学共同分析数据、得出结论，再与全班同学交流汇报时，就要求学生所述内容要与事实相符才会令人信服。而且科学实验中容易出现误差，那么在出现分歧时组与组之间是怎样交流的，实验中的一些技巧或者细节又是怎样沟通的。这些都要求学生对自己的语言要加以管理，使之有理有据，完善且富有逻辑性。并且在这一过程中，带给学生的不仅仅是科学知识、科学结论等内容，还有在实验进行中的焦急与紧张，统计数据时的细心与琐碎，出现误差时的无奈与求助。鼓励学生将这些情感与同组同学分享、愿意与全班同学分享、愿意与老师分享，并且在分享时及时予以鼓励与指导。既要增强学生对于科学探索的信心，也要及时纠正对科学问题的偏差理解。

    三、运用记录评价，延续探索的欲望

    课标中还指出：“记录可以有效地帮助学生观察、回顾、分析和总结，同时教师在科学探究的过程中也能更好的掌握学生的学习进展，以及学生对科学语言和概念的掌握程度，根据这些对教学过程进行形成性的评估，做到因材施教。”

    在科学课堂上，对于学生的科学记录完成情况要持赏识态度，多用激励性语言进行评价与引导，让学生享受科学记录的过程，提高對科学这一门学科学习的兴趣。并且这一评价也可延续到课后来进行，让学生持续保有科学探究的热情。例如在学完《太阳系大家族》一课后，让学生自行完成太阳系八大行星的“族谱”作为本科的科学记录，下节课进行展示评奖。同时也可以将平时课堂上的科学记录完成情况作为学生期末测评的一部分。这样的科学成绩不仅体现了学生的个人科学素养，也打破了一张试卷定胜负的不公平局面。

    科学记录作为一种教学工具不仅提高学生的科学素养，还可以促进教师的专业成长。教师在学生完成科学记录后，要及时对学生的科学记录进行复盘，以便了解学生对于本课的教学目标是否掌握完全，自己的教学设计是否达到预期，科学记录有没有做到行之有效。然后根据反思做出相应的改进与调整，逐步完善科学记录的使用。如果任课教师能做到这一点，就可以说是抓住了科学记录使用的精髓。

    总而言之，小学科学探究的重要组成部分——科学活动记录有着比科学实验更深层次的价值。让我们从现在开始共同重视科学记录，进一步理解科学课程标准，不断探索有效的指导策略让科学记录更加有效，促进学生加深对科学现象的理解，培养学生科学思维的发展，让学生具备更高的科学素养。