初中生物教学中情境教学法的应用策略
吴佳平
【内容摘要】随着新课改的深入推进，越来越多的教学理念被广泛应用于日常教学中，有效提高了教学质量，受到广大教师的青睐。本文主要结合新教材，就情境教学法的应用进行具体分析，进一步深入探索情境教学法的应用策略。
【关键词】初中生物 情境教学法 应用策略
新课改的深入推进，使情境教学法在初中生物教学中发挥出显著的教学价值和重要意义。本文主要对情境教学法内涵进行深入分析，分析初中生物教学中情境教学法应用的必要性及主要策略，以充分展现情境教学法的实效性。
一、情境教学法的内涵
从教育心理学来讲，情境主要指具体教学环境中思维、情绪等心理状态与所形成的氛围。多数学者认为情境教学主要指“创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。情境教学法作为一种教学方法或模式，要求充分结合情境，在教学中全面关注到学生的兴趣、态度、志向、价值观等。对于初中生物教学来说，通过设定各种生动、具体的生物学习环境，缩小学生与生物学习之间的距离，促使“死”的教学活动充分“活”起来，使学生可积极、主动的参与，使其成为提高学生学习兴趣、学习成绩的途径之一。
二、初中生物教学应用情境教学法的必要性
初中生物教学应用情境教学法是非常有必要的，主要体现在两方面：一是新课改的需要；二是社会需求。
就新课改的需要来讲，具体表现在三点：（1）面向全体学生的需求。由于新课改要求生物教学必须关注每个学生个性的发展，要求每个教师给予学生同样的学习机会，保证学生的学习主体地位，尊重学生情感、人格，对学生潜力进行充分挖掘。在生物教学中，需要使课堂成为学生探索生物奥妙、理解并体验生命活力的重要空间。（2）提高科学素养的需求。生物学的主要教学目的在于培养并提高学生科学素养，保持探索好奇心，端正学习生物的科学态度，培养正确的价值观。情境教学可以通过设定专门的情境，使学生由境生情，使教学态度、价值观等内化，牢记在学生头脑中。（3）探究性学习的需求。探究性学习主要使学生通过探究活动，了解生物学习的思维方式，培养学生探究精神。情境教学法可以创设出探究性活动氛围，使学生充分动起来，进行积极有效的探究性学习。
就社会需求来讲，主要表现在三点：（1）日常生活需求。随着科学技术的不断发展，越来越多的生物词语被广泛应用于日常生活中，在一定程度上充分说明日常生活对生物学知识的需求日益增长。情境教学法可以将生活与生物充分联系在一起，使学生学习生活化。（2）健康教育需求。由于生物课与健康教育之间存在紧密联系，往往起着培养学生健康生活习惯的积极作用。而情境教学法通过对健康教育的内容情境化，通过具体、丰富的情境不断提高学生健康教育知识掌握水平，进而改善健康教育现状。（3）三农问题的需求。由于多数农村学生在接受教育后依旧会选择回归农村，情境教学法不仅可以提高农村学生的生物科学素养，使其积极应用科学原理，创造性的改善农村、农业等问题，同时还可以使学生充分认识到生态保护的重要性，培养学生热爱家乡、保持生态平衡的观念，进而促进农业可持续健康发展。
三、初中生物教学中情境教学法的应用策略
1.做好初中生物情境教学的准备工作
准备工作主要包括三方面。（1）分析学生。初中生正处于精力旺盛、记忆力增强、情境丰富的阶段，好奇心较重，爱动，爱问，且初步拥有分析问题、解决问题的能力，自尊心较强，迫切需求与成人之间建立平等的关系，易受外界影响，对于喜欢的事情抱有极高的积极性与主动性，同时还存在一定的问题，比如好高骛远，希望自己拥有渊博的知识但在实际学习中不够努力，想的很多但落实行动的非常少。部分学生还存在压抑、孤独等消极心理，出现叛逆现象，过度追求自我化、个性化。（2）分析学科。生物学与人们的日常生活之间存在紧密联系，要求生物所学知识必须是丰富的、鲜活的、生动的。情境教学法的应用可以充分发挥生物学优势，拓宽学生思维，促进学生全面发展。（3）分析教材。生物新教材删除了原有教材中难以理解、较为繁琐或是没有用处的内容，大大减轻了学生的学习负担，有利于情境教学法的积极应用，扩大了教师教学素材的搜集，通过日常生活、生物科技、生产实践、社会热点等，均可搜集到所需的教学素材。在新教材中删除部分知识，优化学习结构，增强学生学习生物的实效性。
2.落实初中生物情境教学实践活动
落实初中生物情境教学实践活动可以通过以下三种方式开展。（1）创设主动参与情境。建构主义认为让学习者充分感受、体验真实的环境，可以有效完成对所学知识的意义建构。在教学活动中，教师不仅是知识的传播者，还是学生对所学知识进行意义建构的帮助者。创设主动参与情境，可以帮助学生积极主动的参与学习，进行自主发展与探索，转变以往学生被动学习的状态，使课堂教学更加鲜活、生动。主动参与情境主要有游戏情境、谜语情境、游戏情境等。比如在学习《探索生命的方法》时，通过讲解巴斯德实验的故事，提出如“为什么广口瓶中的肉汤会变质”等问题，通过故事吸引学生，进而引导学生主动参与。（2）创设问题情境。问题可以激发学生的求知欲望，促进学生积极思考。通过创设问题情境，可以将学生引入一个充满问题的情境中，有意识的将问题进行巧妙连接，使其与知识充分融合，形成悬念，进而积极调动学生的记忆力、注意力、思维能力等，以达到最佳的学习状态。问题情境的设置，可以通过将实际感情材料与所学内容进行结合进行创设，比如“植物一般在土壤中生存，但为什么有些植物可以进行无土培养呢”等。同样也可以根据作业、实验、考试等学生存在的问题进行情境创设。比如教师可以专门设置出错误的问题，比如写错某个字等，由学生进行判断。也可以将试卷进行同桌之间互判，最后由教师进行点评，改变以往教师直接指出学生错误的做法。（3）创设多媒体教学情境。由于多媒体拥有丰富的文本、图片、影像等，通过将信息资料进行搜集，不仅可以拓展教学内容，同时还可以加深学生印象，降低学生学习难度。对于生物实验，通过多媒体可以使学生感觉真正进入实验室一般，特别是一些无法进行实际操作的实验，多媒体技术的应用具有非常显著的优势。比如克隆实验等，通过多媒体就细胞分裂进行演示，可以使学生迅速掌握，充分理解。
3.科学评价初中生物情境教学活动
【内容摘要】随着新课改的深入推进，越来越多的教学理念被广泛应用于日常教学中，有效提高了教学质量，受到广大教师的青睐。本文主要结合新教材，就情境教学法的应用进行具体分析，进一步深入探索情境教学法的应用策略。
【关键词】初中生物 情境教学法 应用策略
新课改的深入推进，使情境教学法在初中生物教学中发挥出显著的教学价值和重要意义。本文主要对情境教学法内涵进行深入分析，分析初中生物教学中情境教学法应用的必要性及主要策略，以充分展现情境教学法的实效性。
一、情境教学法的内涵
从教育心理学来讲，情境主要指具体教学环境中思维、情绪等心理状态与所形成的氛围。多数学者认为情境教学主要指“创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。情境教学法作为一种教学方法或模式，要求充分结合情境，在教学中全面关注到学生的兴趣、态度、志向、价值观等。对于初中生物教学来说，通过设定各种生动、具体的生物学习环境，缩小学生与生物学习之间的距离，促使“死”的教学活动充分“活”起来，使学生可积极、主动的参与，使其成为提高学生学习兴趣、学习成绩的途径之一。
二、初中生物教学应用情境教学法的必要性
初中生物教学应用情境教学法是非常有必要的，主要体现在两方面：一是新课改的需要；二是社会需求。
就新课改的需要来讲，具体表现在三点：（1）面向全体学生的需求。由于新课改要求生物教学必须关注每个学生个性的发展，要求每个教师给予学生同样的学习机会，保证学生的学习主体地位，尊重学生情感、人格，对学生潜力进行充分挖掘。在生物教学中，需要使课堂成为学生探索生物奥妙、理解并体验生命活力的重要空间。（2）提高科学素养的需求。生物学的主要教学目的在于培养并提高学生科学素养，保持探索好奇心，端正学习生物的科学态度，培养正确的价值观。情境教学可以通过设定专门的情境，使学生由境生情，使教学态度、价值观等内化，牢记在学生头脑中。（3）探究性学习的需求。探究性学习主要使学生通过探究活动，了解生物学习的思维方式，培养学生探究精神。情境教学法可以创设出探究性活动氛围，使学生充分动起来，进行积极有效的探究性学习。
就社会需求来讲，主要表现在三点：（1）日常生活需求。随着科学技术的不断发展，越来越多的生物词语被广泛应用于日常生活中，在一定程度上充分说明日常生活对生物学知识的需求日益增长。情境教学法可以将生活与生物充分联系在一起，使学生学习生活化。（2）健康教育需求。由于生物课与健康教育之间存在紧密联系，往往起着培养学生健康生活习惯的积极作用。而情境教学法通过对健康教育的内容情境化，通过具体、丰富的情境不断提高学生健康教育知识掌握水平，进而改善健康教育现状。（3）三农问题的需求。由于多数农村学生在接受教育后依旧会选择回归农村，情境教学法不仅可以提高农村学生的生物科学素养，使其积极应用科学原理，创造性的改善农村、农业等问题，同时还可以使学生充分认识到生态保护的重要性，培养学生热爱家乡、保持生态平衡的观念，进而促进农业可持续健康发展。
三、初中生物教学中情境教学法的应用策略
1.做好初中生物情境教学的准备工作
准备工作主要包括三方面。（1）分析学生。初中生正处于精力旺盛、记忆力增强、情境丰富的阶段，好奇心较重，爱动，爱问，且初步拥有分析问题、解决问题的能力，自尊心较强，迫切需求与成人之间建立平等的关系，易受外界影响，对于喜欢的事情抱有极高的积极性与主动性，同时还存在一定的问题，比如好高骛远，希望自己拥有渊博的知识但在实际学习中不够努力，想的很多但落实行动的非常少。部分学生还存在压抑、孤独等消极心理，出现叛逆现象，过度追求自我化、个性化。（2）分析学科。生物学与人们的日常生活之间存在紧密联系，要求生物所学知识必须是丰富的、鲜活的、生动的。情境教学法的应用可以充分发挥生物学优势，拓宽学生思维，促进学生全面发展。（3）分析教材。生物新教材删除了原有教材中难以理解、较为繁琐或是没有用处的内容，大大减轻了学生的学习负担，有利于情境教学法的积极应用，扩大了教师教学素材的搜集，通过日常生活、生物科技、生产实践、社会热点等，均可搜集到所需的教学素材。在新教材中删除部分知识，优化学习结构，增强学生学习生物的实效性。
2.落实初中生物情境教学实践活动
落实初中生物情境教学实践活动可以通过以下三种方式开展。（1）创设主动参与情境。建构主义认为让学习者充分感受、体验真实的环境，可以有效完成对所学知识的意义建构。在教学活动中，教师不仅是知识的传播者，还是学生对所学知识进行意义建构的帮助者。创设主动参与情境，可以帮助学生积极主动的参与学习，进行自主发展与探索，转变以往学生被动学习的状态，使课堂教学更加鲜活、生动。主动参与情境主要有游戏情境、谜语情境、游戏情境等。比如在学习《探索生命的方法》时，通过讲解巴斯德实验的故事，提出如“为什么广口瓶中的肉汤会变质”等问题，通过故事吸引学生，进而引导学生主动参与。（2）创设问题情境。问题可以激发学生的求知欲望，促进学生积极思考。通过创设问题情境，可以将学生引入一个充满问题的情境中，有意识的将问题进行巧妙连接，使其与知识充分融合，形成悬念，进而积极调动学生的记忆力、注意力、思维能力等，以达到最佳的学习状态。问题情境的设置，可以通过将实际感情材料与所学内容进行结合进行创设，比如“植物一般在土壤中生存，但为什么有些植物可以进行无土培养呢”等。同样也可以根据作业、实验、考试等学生存在的问题进行情境创设。比如教师可以专门设置出错误的问题，比如写错某个字等，由学生进行判断。也可以将试卷进行同桌之间互判，最后由教师进行点评，改变以往教师直接指出学生错误的做法。（3）创设多媒体教学情境。由于多媒体拥有丰富的文本、图片、影像等，通过将信息资料进行搜集，不仅可以拓展教学内容，同时还可以加深学生印象，降低学生学习难度。对于生物实验，通过多媒体可以使学生感觉真正进入实验室一般，特别是一些无法进行实际操作的实验，多媒体技术的应用具有非常显著的优势。比如克隆实验等，通过多媒体就细胞分裂进行演示，可以使学生迅速掌握，充分理解。
3.科学评价初中生物情境教学活动
