“品悟写”有机融合，打造语文有效教学课堂
范传平
【内容摘要】以郭沫若的《天上的街市》为例，谈谈如何实施“品、悟、写”的有机融合，提高语文教学的有效性的。品：即品读、品味、品鉴、品悟。悟：即悟人生、悟人性、悟生活、悟文化。写：即写作训练，以片断仿写（先背诵名家名篇优美、典雅文段，再以此为范本，进行仿写训练）、一篇多改、一题多写，作文专项训练等方式，培养学生的综合写作能力，以促进学生语文综合素养的全面提高。
【关键词】《天上的街市》教学设计 “品、悟、写” 有效教学
【导学创意】
一提起语文，每个热爱语文的人，就会想起一篇篇文质兼美、清新隽永的诗文，心中会涌起一股暖流。但是，目前，一种“泛语文”甚至是“去语文”“非语文”的倾向弥漫在语文教学中，语文教学失去了“语文味”。究其原因，这种语文阅读教学进行天马行空式的分析讨论，与文本渐行渐远，忽视了学生对文本的有效阅读理解，最终还是教师替代学生阅读，学生接受教师的解读结果。这是与新课改的理论和素质教育的要求相违背。那么，怎样才能提高语文阅读教学的效率，打造有效教学课堂呢？经过多年的实践探索和尝试，本人认为可以通过“品、悟、写”的有机融合，打造语文有效教学课堂。下面我就以郭沫若的《天上的街市》为例，谈谈如何实施“品、悟、写”的有机融合，提高语文教学的有效性的。
【教学目标】
1.有感情朗读诗歌，感受诗歌语言朴素、节奏和谐的特点。
2.体会诗中作者对理想生活的向往与追求。
3.初步了解联想和想象的作用，在写作中学习运用想象。
【教学过程】
一、导入
1.多媒体展示几幅星空图，导入课文；
2.简介作者；
3.介绍本诗的写作背景。
二、指导诵读，品味诗文
1.听课文朗读录音；
2.学生自由朗读课文，划出重音和停顿；
3.师生交流（注意重音、停顿、语调）；
4.指名学生朗读；
5.引导学生思考讨论（品味语言）：
（1）“天上的明星现了”如果将“现”改为“亮”好不好？
（2）诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？
（3）“不信，请看那朵流星”如果将“朵”改为“颗”好不好？
以上就是“品”的环节，品：即品读、品味、品鉴、品悟。以关键字词为切入点，品味语言文本中的本质而丰富的内涵及言外之意，濡养学生的语言涵咏鉴赏能力。例如：教学本诗，我首先指导学生有感情品读，初步感受诗中蕴含的思想感情；然后，我再抓住诗中“定然”一词，组织学生反复品味、品悟，让学生明白诗中连用四个“定然”一个“定”字，表达了一种绝对肯定的语气，表现了诗人对理想生活的执著追求。
三、赏析诗歌，感悟诗情
1.齐读诗歌，思考：诗中引用了哪一个民间故事？
2.指名学生讲述原版的《牛郎织女》（配上舒缓伤感的音乐）。
3.请学生对比思考：作者为什么要把民间的悲剧故事改写成诗中描述的一个自由、幸福、美好的故事？作者写这首诗的目的是什么？
4.师生交流。
悟：即悟人生、悟人性、悟生活、悟文化。以语言文本为载体和依托，感悟人生，感悟人性，感悟文化，感悟生命之哲思，感悟表达之技巧，培养学生的感悟能力，提高学生的思辨能力。通过“悟”这个环节，学生感悟到作者大胆改造牛郎织女的故事，是因为他希望人间也能出现自由幸福的世界，寄托了作者的理想，表达了对美好生活的追求。通过“悟”这个环节，学生加深了对这首诗主题的理解，感悟到这首诗中蕴含的浓浓的人性美。
四、拓展延伸，写作训练
指名朗读诗歌，引导学生分析讨论。
1.在第一节中，作者由街灯联想到了什么？又从什么联想到什么？这种联想是通过什么修辞方式完成的？作者联想的基础是什么？
2.仿照诗歌的第一节，写出一段类似的文字。
3.指名学生回答，师生交流。
4.在二、三、四节中，作者又由此产生了哪些想象？
5.根据提供的情景，编一则小故事。
月光 树影 笛声
6.指名学生回答，学生点评。
写：即写作训练，以片断仿写（先背诵名家名篇优美、典雅文段，再以此为范本，进行仿写训练）、一篇多改、一题多写，作文专项训练等方式，培养学生的综合写作能力，以促进学生语文综合素养的全面提高。这个环节，我设置了两个写作训练。第一个主要是培养学生的联想的能力，同时也训练学生仿写时要注意句式的整齐、修辞方法的运用等。第二个就是培养学生大胆想象的能力以及驾驭文字的能力。第一个是仿句练习，第二个短文写作训练，由易到难，逐层推进。
【教学反思】
1.通过近几年的实践探索和尝试，本人认为“品、悟、写”的教学方式是打造有效教学课堂的一个不错的途径，尤其适合一些经典美文的阅读教学。“品、悟、写”的教学方式，“品”是基础，是入情入境；“悟”是心领神会，醍醐灌顶；“写”是渴望倾诉沟通、交流表达；“品”是感性，“悟”是理性，“写”是再创造，是素养的习得，能力的形成。整个教学流程从感性进入，以理性跳出，通过教师巧妙的引导点拨，师生的互动交流，师生双方与作者进行一场心灵对话，让学生真正体会到语文学习的过程，就是一种美的熏陶、人生顿悟的过程。
2.经典美文的阅读教学，教师要从品味语言出发，引导学生把握引发作者情感的对象特征，领略作者寄寓的情思感悟，赏析作者构思行文的独具匠心。通过朗读，感受文章的音乐美；通过研读，欣赏文章的语言美；通过品读，感悟文章的情感美。通过“品、悟、写”的有机融合，丰富学生的语文内蕴和精神内涵，让每一个学生都成为文化底蕴厚实、言谈文明、举止优雅、品德高尚的现代公民。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学）
【内容摘要】以郭沫若的《天上的街市》为例，谈谈如何实施“品、悟、写”的有机融合，提高语文教学的有效性的。品：即品读、品味、品鉴、品悟。悟：即悟人生、悟人性、悟生活、悟文化。写：即写作训练，以片断仿写（先背诵名家名篇优美、典雅文段，再以此为范本，进行仿写训练）、一篇多改、一题多写，作文专项训练等方式，培养学生的综合写作能力，以促进学生语文综合素养的全面提高。
【关键词】《天上的街市》教学设计 “品、悟、写” 有效教学
【导学创意】
一提起语文，每个热爱语文的人，就会想起一篇篇文质兼美、清新隽永的诗文，心中会涌起一股暖流。但是，目前，一种“泛语文”甚至是“去语文”“非语文”的倾向弥漫在语文教学中，语文教学失去了“语文味”。究其原因，这种语文阅读教学进行天马行空式的分析讨论，与文本渐行渐远，忽视了学生对文本的有效阅读理解，最终还是教师替代学生阅读，学生接受教师的解读结果。这是与新课改的理论和素质教育的要求相违背。那么，怎样才能提高语文阅读教学的效率，打造有效教学课堂呢？经过多年的实践探索和尝试，本人认为可以通过“品、悟、写”的有机融合，打造语文有效教学课堂。下面我就以郭沫若的《天上的街市》为例，谈谈如何实施“品、悟、写”的有机融合，提高语文教学的有效性的。
【教学目标】
1.有感情朗读诗歌，感受诗歌语言朴素、节奏和谐的特点。
2.体会诗中作者对理想生活的向往与追求。
3.初步了解联想和想象的作用，在写作中学习运用想象。
【教学过程】
一、导入
1.多媒体展示几幅星空图，导入课文；
2.简介作者；
3.介绍本诗的写作背景。
二、指导诵读，品味诗文
1.听课文朗读录音；
2.学生自由朗读课文，划出重音和停顿；
3.师生交流（注意重音、停顿、语调）；
4.指名学生朗读；
5.引导学生思考讨论（品味语言）：
（1）“天上的明星现了”如果将“现”改为“亮”好不好？
（2）诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？
（3）“不信，请看那朵流星”如果将“朵”改为“颗”好不好？
以上就是“品”的环节，品：即品读、品味、品鉴、品悟。以关键字词为切入点，品味语言文本中的本质而丰富的内涵及言外之意，濡养学生的语言涵咏鉴赏能力。例如：教学本诗，我首先指导学生有感情品读，初步感受诗中蕴含的思想感情；然后，我再抓住诗中“定然”一词，组织学生反复品味、品悟，让学生明白诗中连用四个“定然”一个“定”字，表达了一种绝对肯定的语气，表现了诗人对理想生活的执著追求。
三、赏析诗歌，感悟诗情
1.齐读诗歌，思考：诗中引用了哪一个民间故事？
2.指名学生讲述原版的《牛郎织女》（配上舒缓伤感的音乐）。
3.请学生对比思考：作者为什么要把民间的悲剧故事改写成诗中描述的一个自由、幸福、美好的故事？作者写这首诗的目的是什么？
4.师生交流。
悟：即悟人生、悟人性、悟生活、悟文化。以语言文本为载体和依托，感悟人生，感悟人性，感悟文化，感悟生命之哲思，感悟表达之技巧，培养学生的感悟能力，提高学生的思辨能力。通过“悟”这个环节，学生感悟到作者大胆改造牛郎织女的故事，是因为他希望人间也能出现自由幸福的世界，寄托了作者的理想，表达了对美好生活的追求。通过“悟”这个环节，学生加深了对这首诗主题的理解，感悟到这首诗中蕴含的浓浓的人性美。
四、拓展延伸，写作训练
指名朗读诗歌，引导学生分析讨论。
1.在第一节中，作者由街灯联想到了什么？又从什么联想到什么？这种联想是通过什么修辞方式完成的？作者联想的基础是什么？
2.仿照诗歌的第一节，写出一段类似的文字。
3.指名学生回答，师生交流。
4.在二、三、四节中，作者又由此产生了哪些想象？
5.根据提供的情景，编一则小故事。
月光 树影 笛声
6.指名学生回答，学生点评。
写：即写作训练，以片断仿写（先背诵名家名篇优美、典雅文段，再以此为范本，进行仿写训练）、一篇多改、一题多写，作文专项训练等方式，培养学生的综合写作能力，以促进学生语文综合素养的全面提高。这个环节，我设置了两个写作训练。第一个主要是培养学生的联想的能力，同时也训练学生仿写时要注意句式的整齐、修辞方法的运用等。第二个就是培养学生大胆想象的能力以及驾驭文字的能力。第一个是仿句练习，第二个短文写作训练，由易到难，逐层推进。
【教学反思】
1.通过近几年的实践探索和尝试，本人认为“品、悟、写”的教学方式是打造有效教学课堂的一个不错的途径，尤其适合一些经典美文的阅读教学。“品、悟、写”的教学方式，“品”是基础，是入情入境；“悟”是心领神会，醍醐灌顶；“写”是渴望倾诉沟通、交流表达；“品”是感性，“悟”是理性，“写”是再创造，是素养的习得，能力的形成。整个教学流程从感性进入，以理性跳出，通过教师巧妙的引导点拨，师生的互动交流，师生双方与作者进行一场心灵对话，让学生真正体会到语文学习的过程，就是一种美的熏陶、人生顿悟的过程。
2.经典美文的阅读教学，教师要从品味语言出发，引导学生把握引发作者情感的对象特征，领略作者寄寓的情思感悟，赏析作者构思行文的独具匠心。通过朗读，感受文章的音乐美；通过研读，欣赏文章的语言美；通过品读，感悟文章的情感美。通过“品、悟、写”的有机融合，丰富学生的语文内蕴和精神内涵，让每一个学生都成为文化底蕴厚实、言谈文明、举止优雅、品德高尚的现代公民。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中学）
